摘 要：在我國不斷推動教育教學(xué)改革發(fā)展的當(dāng)下，教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，不僅從法律層面上做好了教育的保障，也在教育教學(xué)活動中發(fā)生了變化，推動了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。這一系列舉措營造了良好的教育環(huán)境，也推動了教育公平，整體上推動了教育的發(fā)展。所以，對“受教育者學(xué)習(xí)失敗”進(jìn)行探究，就成了教學(xué)界和心理學(xué)界極為關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)段;有效學(xué)習(xí);失敗成因

一、 引言

受教育者學(xué)習(xí)失敗的成因是多種多樣的，國內(nèi)外學(xué)者對認(rèn)知妨礙的探究在不斷地深入。受教育者學(xué)習(xí)失敗的成因主要有：受教育者自身的素養(yǎng);家庭教學(xué)的偏差和來自教育者、院校、社會等層面各種要素的綜合影響。受教育者學(xué)習(xí)失敗，常常會產(chǎn)生一種挫敗感和失落感，如果長期處在這樣的情境中，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒情緒，從而又影響到了學(xué)生的考試成績，形成惡性循環(huán)。而缺乏良好的家庭教育是造成中小學(xué)受教育者學(xué)習(xí)失敗的一個關(guān)鍵緣由。片面的家庭教學(xué)理念、不當(dāng)?shù)募彝ソ虒W(xué)形式、不夠和諧的家庭氣氛，都會導(dǎo)致受教育者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，也會使其養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終從心理上影響了受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對受教育者的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生了消極的影響。另外，社會上的一些不良氛圍也對受教育者產(chǎn)生了不利影響。

二、 受教育者自身的素養(yǎng)

（一）基礎(chǔ)差造成的失落心態(tài)

有些受教育者在認(rèn)識之初，就缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對學(xué)習(xí)活動缺乏正確的認(rèn)知，在這樣的思想影響下，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)失敗的問題，這些學(xué)生也逐漸變成了班級內(nèi)學(xué)習(xí)失敗的受教育者。這類受教育者因為起點學(xué)識缺乏以及實際認(rèn)知水平、實踐水平都相對低，長時間背上了考試結(jié)果不好，是個“不良受教育者”的包袱，在想法上較為悲觀。盡管他們也想用學(xué)習(xí)來改善自身的考試結(jié)果，但因為方法不正確，考試結(jié)果并沒有達(dá)成理想效果，或本質(zhì)上也沒有好的改觀，這就導(dǎo)致受教育者給予自身一種消極的心理暗示，即無論我怎么學(xué)都學(xué)不好，我是不是不適合學(xué)習(xí)。在這些消極心理的影響下，受教育者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的無助感和無力感，這在心理學(xué)上也被稱之為習(xí)得性無力感，其是指一種認(rèn)識實踐的基礎(chǔ)上而達(dá)成的心理現(xiàn)象，會給將來認(rèn)識事物帶來不良作用的特殊心態(tài)現(xiàn)象。由于長時間沒有把時間投入學(xué)習(xí)中，成績只是年級墊底水平，缺少教育者和其他受教育者的接納和理解，缺少受人接納的經(jīng)歷，長時間下去，受教育者就對認(rèn)識產(chǎn)生了消極的看法。

（二）內(nèi)在認(rèn)識方向的匱乏，造成其不良的歸因傾向

Japan工作者把初級中學(xué)受教育者作為對象，調(diào)查他們的認(rèn)識方向，最終表示受教育者中的優(yōu)生比學(xué)習(xí)失敗者含有突出形式差別的更強(qiáng)的認(rèn)識方向。筆者在和受教育者的談話和問卷中，發(fā)現(xiàn)受教育者學(xué)習(xí)失敗經(jīng)常會把成功失敗的原因歸為不能操縱的要素——水平。受教育者在這種因素的影響下，始終認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)水平不高，最終導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)失敗，在這種心態(tài)的影響下，他們對自己的學(xué)習(xí)活動失去了信心，造成認(rèn)識能動水平變低。與此同時，受教育者自身的各種認(rèn)知活動和各種情緒狀態(tài)也是影響其認(rèn)識效率與考試結(jié)果的關(guān)鍵心態(tài)要素。一般來說，良好的感性活動對認(rèn)識起推動影響，情緒消極對認(rèn)識活動有妨礙的影響。

三、 不良的家庭環(huán)境

（一）有待轉(zhuǎn)變的家庭教學(xué)理念

如今社會有這樣一種情況：對受教育者的教育，重物質(zhì)需求輕心理需求，重生存輕心態(tài)，特別是在鄉(xiāng)村受教育者的監(jiān)護(hù)人中。有這類看法的監(jiān)護(hù)人常常把教學(xué)看作是學(xué)校的責(zé)任，監(jiān)護(hù)人自身認(rèn)為自己只需要滿足受教育者的物質(zhì)需求即可，在這樣的認(rèn)知理念導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人只會以物質(zhì)衡量自己是否滿足了受教育者的需要，是否盡到了自己的責(zé)任，而沒有認(rèn)識到監(jiān)護(hù)人在受教育者心理方面的培養(yǎng)任務(wù)。在這種機(jī)械認(rèn)知的影響下，中小學(xué)階段的受教育者在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會受到各種心理上的打擊，這導(dǎo)致其情緒低落，無法具備學(xué)習(xí)活動所需要的情緒狀態(tài)。

（二）不當(dāng)?shù)募彝ソ虒W(xué)形式

不當(dāng)?shù)募彝ソ虒W(xué)形式主要有兩種極端的表現(xiàn)：一種是對受教育者過于寵愛。處于中小學(xué)階段的受教育者，大多年紀(jì)較小，尚未對自己的行為有正確認(rèn)知，這也導(dǎo)致其在過度溺愛的環(huán)境中缺少學(xué)習(xí)所需要的品質(zhì)，從而影響了自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)的過程中，由于過度的溺愛，學(xué)生無法看到自己存在的缺點和不足，或者他們只是在意別人對自己的夸獎和贊賞，最后卻造成受教育者自我評價的扭曲而形成自以為是的缺點。大多數(shù)情況下，受教育者如果做錯了某一件事，監(jiān)護(hù)人會出面直接處理各種后果，直接由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任，這也導(dǎo)致處于中小學(xué)階段的受教育者缺少挑戰(zhàn)的機(jī)會，無法提高自己的水平，長此以往，在這種依賴性心理的影響下，學(xué)生無法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（三）不和諧的家庭氣氛

一方面，如果家庭氛圍過于緊張，那么監(jiān)護(hù)者對于受教育者的要求就較高，一旦受教育者達(dá)不到監(jiān)護(hù)人預(yù)期的目標(biāo)，便會受到嚴(yán)厲的懲罰，在這種緊張的家庭氛圍中，受教育者始終處在緊張的情緒狀態(tài)下，無法更好地集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，家庭成員自身的心態(tài)和品質(zhì)對受教育者產(chǎn)生著極其重要的影響，如果家庭成員具備愛心與耐心，那么也會使得受教育者具備較強(qiáng)的愛心與耐心，也會具備學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而成為學(xué)習(xí)的成功者，反之，如果家庭監(jiān)護(hù)人暴躁易怒或者家庭成員缺失以及家庭成員的關(guān)懷缺失，即容易造成監(jiān)護(hù)人對受教育者缺少耐心和關(guān)懷，導(dǎo)致受教育者無法在健康的家庭氣氛中成長，最終可能導(dǎo)致受教育者誤入歧途，這種氛圍下成長的受教育者通常會成為有效學(xué)習(xí)的失敗者。

四、 不合適的教學(xué)形式

對中小學(xué)階段的受教育者來說，只有教育者采取他們喜聞樂見的方式進(jìn)行課程教學(xué)，以及組織各類教育教學(xué)活動，才能夠提高教育教學(xué)的效果，使受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長。從當(dāng)前的教學(xué)實際來說，教育者更多地關(guān)注受教育者在學(xué)校的學(xué)習(xí)與成長，卻忽視了與受教育者監(jiān)護(hù)人之間的互動，由于缺少了這種互動，導(dǎo)致教育者無法從監(jiān)護(hù)人處得到受教育者的各種信息，因此無法很好地分析受教育者的心理品質(zhì)和具體情況，進(jìn)而導(dǎo)致教育者無法采用針對性的教育方法進(jìn)行引導(dǎo)，影響了教育的有效性。另外，教育者在進(jìn)行教育教學(xué)活動的過程中，只關(guān)注受教育者是否掌握了相關(guān)的知識，忽視了受教育者的心理，缺少對受教育者人文關(guān)懷，這進(jìn)一步導(dǎo)致受教育者的心理需求得不到滿足，影響了學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而使其成為有效學(xué)習(xí)的失敗者。

五、 其他要素的影響

（一）信息化社會多種信息的傳播給受教育者帶來的不良影響

在當(dāng)前的信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及，使得中小學(xué)階段的受教育者有更多的機(jī)會接觸互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息，但由于中小學(xué)階段的受教育者自身的辨別能力較差，且三觀尚未形成，他們?nèi)菀资艿交ヂ?lián)網(wǎng)上不良思潮的影響，這對受教育者的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，造成了不良作用。長期處在這樣的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，受教育者無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致他們的認(rèn)識不再能跟得上時代的發(fā)展。尤其是一些不良的信息傳播，如對身心產(chǎn)生不良影響的書、視頻等，這些內(nèi)容對缺少人生經(jīng)驗和社會生活閱歷的中小學(xué)受教育者來說具有較強(qiáng)的吸引力。例如，一些中小學(xué)階段的受教育者，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界和網(wǎng)絡(luò)游戲中，這嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中變成了有效學(xué)習(xí)的失敗者。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，每個人都能夠利用自己的設(shè)備接受來自互聯(lián)網(wǎng)的信息，這使得虛擬世界的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，極大地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，這也不可避免地對中小學(xué)階段的受教育者產(chǎn)生了影響。需要認(rèn)識到的是虛擬世界中的優(yōu)點與缺陷共存，如果受教育者缺乏辨別能力，便會將虛擬網(wǎng)絡(luò)作為唯一放松的娛樂形式，導(dǎo)致其忽視學(xué)習(xí)活動，加之中小學(xué)階段的受教育者自我控制水平很缺乏，無法靠自己抵抗對虛擬世界的誘惑。經(jīng)常沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，無法自拔，學(xué)習(xí)活動反倒成為受教育者的一種負(fù)擔(dān)，如果此時教育者和監(jiān)護(hù)人采取強(qiáng)制的方式，命令受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)便會導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理和厭學(xué)心理，更有甚者在極端的因素影響下走上不歸之路，這樣其不僅無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，也影響了自己今后的成長與發(fā)展。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含的低級趣味以及各種良莠不齊的信息等也對受教育者產(chǎn)生不良影響。

（二）受教育者課外讀書的缺少造成受教育者思維水平的下降

為什么有些受教育者在童年時期聰慧過人，對事物有自己的看法，但到了中學(xué)時期，這些原本聰慧的受教育者

人云亦云，智力也在不斷下降，這主要是因為受教育者缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的思維習(xí)慣。這與受教育者的個體水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一定的關(guān)聯(lián)，一些受教育者雖然沒有下大功夫進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)，但學(xué)業(yè)水平測試卻表現(xiàn)出了較高的水平，這并不是因為受教育者具備過人的才能，而是因為其學(xué)習(xí)方法和讀書水平較高，通過良好的讀書水平和學(xué)習(xí)方法推動自己的進(jìn)步。反之一些受教育者只是學(xué)習(xí)教科書上的知識，在課后不進(jìn)行課外閱讀，也不接受更多的知識，將所有的學(xué)習(xí)精力放在家庭作業(yè)上，這導(dǎo)致他們雖然平時用功刻苦，但在學(xué)業(yè)水平測試的過程中表現(xiàn)出了較低的水平，最終使得自己深受打擊，失去了學(xué)習(xí)的信心，久而久之成了有效學(xué)習(xí)的失敗者。

六、 一些較為明顯的城鄉(xiāng)差別

（一）家庭教學(xué)的差別

家庭與家庭之間的區(qū)別較大，不同家庭之間的相處模式、家庭之間的人際交往溝通模式都會對受教育者產(chǎn)生影響。不能說哪一種家庭模式絕對正確，也不能說哪一種家庭模式是錯誤的，但無論監(jiān)護(hù)人對受教育者嚴(yán)厲還是寬容，都需要營造一種愛的氛圍，讓受教育者能夠在這種愛的氛圍下成長，這樣才能夠讓受教育者從心態(tài)上感到安全。

（二）受教育者讀書水平的差異

相對來說，受教育者的心理消費(fèi)是貧乏的，尤其是日常生活在鄉(xiāng)村的受教育者。他們寧可上網(wǎng)打游戲，也不愿看課外書。同時因為現(xiàn)今社會的浮躁，監(jiān)護(hù)人喜歡讀書也不是很多，鄉(xiāng)村尤為如此。

七、 結(jié)語

綜上所述，影響中小學(xué)階段受教育者學(xué)習(xí)失敗的原因是多種多樣的，通過對受教育者自身素養(yǎng)的分析以及家庭環(huán)境的分析，分析其他要素影響以及城鄉(xiāng)差別等多種因素的影響，總結(jié)了導(dǎo)致受教育者學(xué)習(xí)失敗的原因。這樣的原因總結(jié)分析，在今后的教育教學(xué)活動中予以避免，能夠更好地營造學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造學(xué)習(xí)者的健康心態(tài)，使之能夠在這樣的環(huán)境中更好地成長，從有效學(xué)習(xí)的失敗者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的成功者，更好地促進(jìn)受教育者的成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林勇強(qiáng).受教育者學(xué)習(xí)失敗的心態(tài)特點及教學(xué)對策[J].廣西教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2020.

[2]王在勇.初中“認(rèn)識困難受教育者”轉(zhuǎn)化疑問探究[J].山東教學(xué)科研，2018（10）.

[3]盧鴻鳴.受教育者學(xué)習(xí)失敗達(dá)成的緣由分析及轉(zhuǎn)化策略[J].湖南教學(xué)，2019（10）.

[4]劉永馳，劉忠堂.影響中學(xué)“學(xué)業(yè)欠佳生”的要素分析及對策探究[J].石油教學(xué)，2019（4）.

作者簡介：楊楊，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)中華路中學(xué)。