田桂娥　張凌云　劉瀟瀟　薛秀秀

摘要：大地控制測量在混合課程的基礎(chǔ)上實施了過程性評價，采用“N+2+1”的考核模式，保留1項期末測試卷，重點將平時考核細化為N項個人成績評價和2項小組成績評價，實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元性、評價過程的節(jié)奏和有序性。實踐證明，過程性考核的實施，能夠使得教師的監(jiān)管更加及時、學(xué)生的學(xué)習(xí)勢頭更加高漲，帶有過程性評價的課程活動受到100%的學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：過程性考核;大地控制測量;教學(xué)改革;評價體系

文獻標志碼：A

一、緒論

隨著教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的發(fā)布和一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的實施，提出的一個關(guān)鍵問題是如何幫助、保障學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)效果，不但要“教”好，更要幫助學(xué)生“學(xué)”好，實現(xiàn)教師有效的“教”和學(xué)生高效“學(xué)”的完美結(jié)合。2020年國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中首次提出了“四個評價”，并強調(diào)了“強化過程評價”。學(xué)習(xí)是一種過程，是一種接受新事物的過程、是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，更是心靈與智慧共同成長的過程。學(xué)習(xí)過程直接關(guān)系學(xué)習(xí)效果。如何設(shè)計、實施、評價學(xué)習(xí)過程在教學(xué)過程中就顯得至關(guān)重要了。本文以“大地控制測量”課程為例，借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，拆分學(xué)習(xí)過程，設(shè)置合理比例，做到學(xué)有依，評有據(jù)。

“大地控制測量”是面對測繪工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程實踐性強、理論抽象、計算量大、復(fù)雜且內(nèi)容多，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。該課程先后進行了混合式教學(xué)改革、“萬個小視頻”課程改革，實現(xiàn)了教學(xué)方式由傳統(tǒng)教學(xué)方式到混合式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了大知識模塊向簡單知識點的拆分，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，改善了學(xué)習(xí)效果。但在課程改革過程中仍然存在一個問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每節(jié)課課后作業(yè)正確率均很好，但期末考試成績卻不高，出現(xiàn)很多理論知識掌握不夠牢固等問題。針對此現(xiàn)象，課程組成員對大地控制測量課程再次進行教學(xué)改革，增加“體驗式”教學(xué)，加強過程性考核來降低學(xué)生將知識“還”給老師的速度和數(shù)量。通過評價方法的多元性、評價內(nèi)容的全面性、評價過程的節(jié)奏性來提高學(xué)生對知識的理解和吸收能力、實現(xiàn)知識的融會貫通，進而提高學(xué)生自身分析問題、解決問題的能力。在有節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大地控制測量過程性考核評價體系的構(gòu)建

與傳統(tǒng)課程評價相比，過程性評價突顯出考核結(jié)果反饋的及時指導(dǎo)性、考核內(nèi)容的階段性、考核方法的多樣性、評價結(jié)果的全面性?！按蟮乜刂茰y量”課程過程性評價采用“N+2+1”的考核模式，即包含“N+2”的平時考核和“1”次期末試卷考核，如表1所示。其中“N”主要指考勤、課堂活動、章節(jié)測試、期中測試、討論、作業(yè)、線上任務(wù)點完成度等，該部分組成學(xué)生平時成績中的個人成績;“2”指每位學(xué)生都必須參與的小組活動，包含1次情景劇表演、1次程序成果演示，該部分組成學(xué)生平時成績中的小組成績;“1”指學(xué)期末的考試，一般為閉卷考試，通常包含填空、選擇、簡答等多種題型，是對整門課程知識的綜合考察。

過程性考核內(nèi)容中每項內(nèi)容均有明確的評分標準，如出勤根據(jù)理論課時40學(xué)時，設(shè)置出勤20次為100分、19次為95分、18次為90分、17次為85分，16次為80分……12次以下取消考試資格。出勤、課堂活動、章節(jié)測試、期中測試、作業(yè)、任務(wù)點完成度、討論等都可以根據(jù)設(shè)定好的指標定量評價，帶有主觀性評價的是情景劇表演和程序演示部分的評分。小組成績評價時既要綜合考慮、區(qū)分小組成員間的差異，又要平衡小組間的不同。表2給出了程序演示時的評分標準。程序演示從程序的基礎(chǔ)功能、程序完善性，小組答辯情況三部分對小組程序進行考察。程序基礎(chǔ)運行主要考慮各個小組都能實現(xiàn)的基礎(chǔ)功能，而程序完善性，是對學(xué)生編寫程序的一個激勵（考慮到學(xué)生是第一次動手自己編寫程序），小組成員回答問題的積極性、準確性及對其他小組程序的提問情況，綜合考察了學(xué)生的合作與溝通能力及課程的參與度。

三、過程性考核效果

大地控制測量課程內(nèi)容抽象且學(xué)習(xí)進度安排較為緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)過程中稍有知識點不理解堆積現(xiàn)象，可能就會影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，造成不良后果，更不能實現(xiàn)現(xiàn)階段“OBE”人才培養(yǎng)目標要求。下面以18測A班“大地控制測量”課程為例，分析過程性考核的實施效果。

（一）教師監(jiān)管更及時

大地控制測量課程中共設(shè)置29個任務(wù)點，發(fā)布了12次作業(yè)，7次章節(jié)測試，18測繪A班整個學(xué)期上課期間共開展157次課堂活動，簽到20次。圖1中給出了該課程中各個任務(wù)點的名稱及學(xué)生完成情況截圖，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段、學(xué)習(xí)時間點、花費時間等一目了然，還可根據(jù)多人信息分析發(fā)現(xiàn)，在21點以后完成任務(wù)點的學(xué)生居多。教師可以根據(jù)這些信息來督促、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。

過程性評價是伴隨過程性考核同時進行的。根據(jù)過程性考核情況，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識、梳理知識點間聯(lián)系，找到自己的不足;教師能夠根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、學(xué)習(xí)的進度快慢，以便進行有針對性的指導(dǎo)和糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從圖3、圖4可以看出學(xué)生完成任務(wù)點情況和在線學(xué)習(xí)時長，根據(jù)任務(wù)點完成情況，表揚任務(wù)點完成最快的同學(xué)和督促任務(wù)點完成最慢的同學(xué)。任務(wù)點完成情況反映了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如任務(wù)點完成為0的同學(xué)，該同學(xué)可能只是上課聽課，下課根本沒有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高，所以老師發(fā)現(xiàn)后可以及時了解其原因，督促其完成任務(wù)，能夠“早發(fā)現(xiàn)，早治理”，幫助學(xué)生將不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣消失在萌芽狀態(tài)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)氣勢“高”起來，課堂氣氛活躍起來

圖5小組活動中學(xué)生在提問

實施過程性考核使得課堂明顯活躍起來，真正感覺到學(xué)生的“心”又回到了課堂上，對19測學(xué)生進行了程序編寫及展示活動的問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)為68人，調(diào)查結(jié)果如表3。從表中可以看到59.42%的同學(xué)認為程序編寫小組活動有一定的難度，甚至39.13%的同學(xué)認為難度很大，但98.55%的同學(xué)喜歡這樣的課堂活動，且100%的同學(xué)能夠被這樣的教學(xué)方法所吸引，98.55%的同學(xué)認為這樣的教學(xué)方法可以很好的理解對所學(xué)內(nèi)容的理解。本課程中有關(guān)坐標系相互轉(zhuǎn)換、高斯正反算等內(nèi)容的講解中包含大量的公式，學(xué)生只有通過親自實踐才能很好的理解其內(nèi)容，但完整地編寫一個程序，對于大部分同學(xué)來說是個難題。

19測繪B班在學(xué)生程序成果展示活動中，一次45分鐘的一節(jié)課中，沒有老師引導(dǎo)，學(xué)生互相問答各21次，課堂上真正體會到了學(xué)生是課堂的主人，每個人都積極投入到課程活動中。過程性考核實施，學(xué)生發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生出勤率提高了，除了事假，礦課率為零;（2）課堂聽課效率高了，課堂在線測試準確率提高了;（3）參加小組活動更積極了，能夠積極回答本組的問題、同時能主動為別的小組提出改進意見和存在的不足;（4）學(xué)生語言表達能力明顯提高，編程能力、小組合作能力均有了不同程度的提高;（5）養(yǎng)成了按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課積極參與、積極思考的習(xí)慣。相信有了嚴格有序的過程考核，隨著時間的累積，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力提高一定會有一個質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)論

“大地控制測量”在混合課程的基礎(chǔ)上實施了過程性評價，采用“N+2+1”的考核模式，保留1項期末測試卷，重點將平時考核細化。課程中將平時成績分為N項個人評價和2項小組評價。出勤、搶答、章節(jié)測試等提高了學(xué)生上課的積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;情境劇表演和程序演示增強了小組的合作創(chuàng)新、語言表達、文檔撰寫的能力，實現(xiàn)了對知識的融會貫通。實踐證明，過程性考核的實施，教師的監(jiān)管更加及時、學(xué)生的學(xué)習(xí)勢頭更加高漲，100%的同學(xué)喜歡過程性考核的教學(xué)方法，98.55%的同學(xué)喜歡這樣的課堂活動。

作者簡介：田桂娥（1980— ），女，漢族，天津人，副教授，主要從事大地測量及數(shù)據(jù)處理等方面的教學(xué)及研究工作。