摘 要：小學生的心智發(fā)展還不成熟，需要對其進行心理健康教育，引導其全面認知事物，形成健康的心理。然而在教學實踐中，心理健康教育的效果往往差強人意，將心理健康教育與學科教育有機融合，可發(fā)揮出學科育人的獨特優(yōu)勢。英語是小學階段的基礎(chǔ)課程，教師在開展小學英語教學時，便可合理融入心理健康教育，幫助學生在學習英語知識的過程中潛移默化接受心理引導，逐漸形成積極向上、自信勇敢的健康心理，成為一個有理想、有追求的新時代學生。

關(guān)鍵詞：小學生;心理健康;英語教學

隨著社會發(fā)展的節(jié)奏日益加快，不僅是成年人，小學生同樣受到來自學業(yè)、家庭、人際交往等方面壓力的影響，逐漸產(chǎn)生各種心理問題。相比成年人而言，小學生缺乏成熟的生活經(jīng)驗和豐富的社會認知，心理敏感脆弱，抗壓能力差，抗挫能力弱，很可能因為一件不起眼的小事遭受嚴重的心理挫傷。

促進小學生身心健康發(fā)展是英語學科教育的重要任務，在當下英語教學的開展過程中，教師不僅要注重知識的傳輸，還應關(guān)注學生身心的發(fā)展，立足于學生的心理特點，有意識地挖掘教材中的心理教育元素，滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏的意志和強大的抗壓能力，使其敢于表現(xiàn)自我、樂于挑戰(zhàn)未知，以積極樂觀的心態(tài)面對學習和生活，獲得更全面的發(fā)展。

一、 教師以身作則，以情緒感染學生

教師具有顯著的模范作用，教師的一言一行都能帶動整個班級風氣。因此，在英語教學中滲透心理健康教育，教師需積極運用這種效應，身先士卒、以身作則，用自己的言行鼓勵學生，讓他們在遇到困難和失敗時，不輕言放棄，積極尋找突破口，形成良好的心理素質(zhì)。

以教學五年級上冊“A new student”這一課為例。文章中講了班級里來了一個新學生，筆者便親身扮演這個“新學生”，向其他學生打招呼問好。筆者身穿正裝，得體而有精神，以此形象加深學生的情境感受，以樂觀開朗、落落大方、精神抖擻的面貌走進教室，向?qū)W生介紹自己：“My name is Ann. I am your new classmate. I am thirteen years old. I like playing basketball and table tennis.”說完后問前排一位學生：“Nice to meet you. What's your name？ What do you like to do？”學生站起來就說：“My name is Li Gang. I like running and listening to music. Welcome to our class！”另一位同學也來了興趣，就問：“Ann，why do you look like a middle-aged woman？”教師笑笑，就回答：“Because I developed early?。ㄒ驗槲野l(fā)育得早?。睂W生反應過來，頓時都笑開了花，課堂充滿著愉悅的氣息。

教師是學生心靈成長的護航者，其言行舉止中的情緒氛圍可有效地帶動學生，如果教師的情緒是積極昂揚的，那么學生勢必也是積極昂揚的，正如以上教學中，筆者以學生的身份去與學生交流，能輕易與學生打成一片，再通過豐富有趣的對話，不但能夠向?qū)W生展現(xiàn)自己的精神面貌和年輕活力，更能夠帶動學生大膽發(fā)問、積極交流，以此培養(yǎng)學生溝通和情緒調(diào)節(jié)的能力，有助于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 建立和諧的師生關(guān)系，滋養(yǎng)學生健康心靈

著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人類的諸多身心需求中，安全需求排名第二，而學生在學校中的安全感主要來自教師，來自和諧融洽的師生關(guān)系。當教師與學生之間構(gòu)建起了良好的師生關(guān)系，學生就會自然而然地產(chǎn)生安全感，更加主動地表現(xiàn)自我，不但能充分展現(xiàn)出自我的個性，發(fā)揮出個人主觀能動性，還能有效激發(fā)個體潛在能力。因此，在英語課堂中滲透心理健康教育，教師需在教學中傾注心血與摯誠，建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)愛學生的身心健康，促進其健康成長。

以教學五年級上冊的“My e-friend”這一課為例。QQ、微信是近年來非常流行的全民交友通訊軟件，不少小學生都有自己的QQ號和微信賬號，使用起來樂此不疲。筆者便利用小學生愛玩、愛聊天的特性，在教學中滲透心理健康教育。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者先自報自己的微信名：“我的微信名是‘我是一只大獅子’。你們的微信叫什么名字？”學生說到微信都很興奮，一位學生說：“我的微信名是‘雷克斯霸王龍’！ 霸氣十足！”另外一位同學聽著就不服了，就說：“我的微信名是‘馴龍大師’，專門訓練你這只恐龍。”大家都笑了起來，筆者繼續(xù)說道：“大家的微信名都很別出心裁啊，那么你們有多少個微信好友呢？有班級中的同學嗎？有加老師好友嗎？”有學生就說：“我有12個好友，有班級中的某某?！庇袑W生就說：“我有20個，有班級中的某某。”教師此刻就說：“大家都沒加我哎，不如老師開個群，有微信的同學加入這個群，放假的時候可以溝通，你們說好不好？”大家都很高興地說好。

師生關(guān)系和諧是維護學生心理健康的首要條件，在教師開展小學英語教學時，教師要盡可能地放下教師的架子和身份，以朋友的方式通過學生們感興趣的交流途徑，和他們建立友好的師生關(guān)系和朋友關(guān)系，彼此互相尊重理解和信任，懂得發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，讓他們在教師這里得到充分的信賴感和安全感。

三、 組織團隊協(xié)作活動，增強學生內(nèi)心歸屬感

馬斯洛的研究表明，人類的諸多需求中，第三層次的就是“情感和歸屬”需求，情感上的歸屬需求要比生理需求更加細膩。小學生是內(nèi)心非常脆弱的群體，有著強烈的存在感需要，每個學生都希望自己能夠充分融入集體，害怕被孤立，更希望得到教師的認可。在英語課堂中滲透心理健康教育時，教師可通過多元化的教學手段，積極營造互相關(guān)心、團結(jié)協(xié)作的溫馨氣氛。同時為滿足學生的情感需求，可通過組織合作性的學習活動，讓學生在合作過程中產(chǎn)生歸屬感，在團隊協(xié)作中發(fā)揮個人的價值，通過團隊協(xié)作培養(yǎng)默契，強化歸屬感，促進班級和諧發(fā)展。

以教學五年級下冊“Cinderella”這一課為例。在學習該課知識后，筆者舉辦了一場英語話劇表演，引導班級所有的學生進行團隊協(xié)作，在此過程中相互了解、相互協(xié)作，最后加深友誼與歸屬感。筆者將文本中的所有角色，如Cinderella（灰姑娘，主角）、stepmother（繼母，反派）、two sisters（兩個姐姐，反派）、仙女（fairy）、王子（prince）等角色牌和戲劇制作牌，如：導演（director）、編?。╯criptwriter）、道具師（props division），放入抽獎箱中，讓學生們憑運氣抽取扮演的角色，無論是小演員們還是小制作人們都需要密切協(xié)作，才能完成這一幕話劇大戲。許多學生在協(xié)作過程中都產(chǎn)生了親密的友情，并發(fā)揮出個人價值，感到很滿足。通過這樣的合作學習活動，可加深學生對彼此的了解，同時為學生提供更多表現(xiàn)自我的機會，還能促進學生人際交往能力的提高，有利于培養(yǎng)學生樂觀、健康的心理。

四、 發(fā)掘長處與閃光點，給予肯定和激勵

常言道，尊重和鼓勵是最好的教育。在馬斯洛的研究理論中，個體對“尊重”的需要在諸多身心需求中占據(jù)第四層。尊重需要表現(xiàn)為他人的認可和彼此尊重。教師在開展小學英語教學時滲透心理健康教育，須善于發(fā)掘?qū)W生的長處和閃光點，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，肯定他們經(jīng)過努力后獲得的成績。在與學生的相處過程中，教師盡可能地保持平易近人與親切和藹，避免學生畏懼教師，在學生取得進步的時候，要充分給予激勵和贊揚，使其在潛移默化中，形成積極上進的健康心理。

以教學五年級上冊的“Hobbies”一課為例。興趣是學生最好的老師，教師在開展小學英語教學的時候，以學生的興趣愛好作為導向，可有效提高英語教學的質(zhì)量與效率，同時也可以更好地開展心理健康教育。

在上課時，筆者提出問題：“My hobbies are watching movies， playing basketball and travelling. What are your hobbies？”有學生回答：“My hobbies are playing video games， singing and playing the guitar.”此時筆者對學生的回答給予肯定和鼓勵：“Wow， good！ Keep it up， we will look forward to your personal concert！”這名學生在聽了老師的夸獎和肯定后，在接下來的學習中變得更加自信和積極。

每個人內(nèi)心深處都希望得到他人的認可和贊同，被人賞識是一種客觀的心理需求，更是一種心理激勵。鑒于此，教師不要吝惜自己的肯定，用最真摯的話語去鼓勵和肯定學生，激勵他們大膽前行，勇于探索，不怕失敗，不畏艱難，勇敢前進！

五、 鼓勵學生直面困難，積極探尋問題突破口

馬斯洛的研究理論中，第五層需要為自我實現(xiàn)的需要，在人生的漫漫長路上，沒有人能夠一帆風順，大多都會經(jīng)歷起起伏伏和坎坎坷坷，總會遭遇成功或失敗，在實現(xiàn)自我目標的過程中，失敗是難免的。然而意志薄弱的人，在經(jīng)歷一兩次失敗后，就不敢再嘗試與探索了，慢慢地泯然于眾人;而能夠在失敗后正視自我，及時進行自我反思和總結(jié)，積極尋求突破的人，終將以毅力和汗水戰(zhàn)勝困難，獲取成功。故而小學英語教師要充分引導學生積極面對學習過程中的困難和問題，勇于嘗試，不畏艱難險阻，培養(yǎng)百折不撓的堅毅精神。

挫折教育是素質(zhì)教育中的核心組成部分之一，隨著現(xiàn)代社會快速發(fā)展，學生的學業(yè)壓力和社交壓力與日俱增，而絕大多數(shù)人又是獨生子女，是家中的掌心寶和心頭肉，故而很少遭遇挫折，這也導致他們普遍缺乏抗壓能力和抗挫折能力，遇上挫折容易一蹶不振。因此教師在開展小學英語教學時，做好抗挫折教育尤為重要。以教學六年級下冊“Our dreams”這一課為例。在這一課中，筆者用雜交水稻發(fā)明者袁隆平爺爺?shù)膲糇鳛橐粋€例子：“Once there was an old man， he had a great dream， that is to let all the people in China to eat， for this dream， he struggled all his life.”（曾經(jīng)有一位老人，他有一個偉大的夢想，那就是讓全中國的人吃飽飯，為了這個夢想，他奮斗了一生。）筆者問：“Do you know who he is ？”學生答：“Yuan Longping！”筆者點點頭，又說道：“So，what is your dream？”有學生就回答：“My dream is to be an doctor.”有學生說：“I want to be a forest ranger！”筆者點點頭，繼續(xù)說道：“I will tell you one poem： When you were young， you would have been the best in the world. So no matter what， never give up！”（我要告訴你一首詩：須知少時凌云志，曾許人間第一流，所以無論如何絕對不要放棄?。?/p>

總而言之，在學習和成長的過程中，失意和挫折在所難免，人不可能一帆風順，然而風雨之后方見彩虹。教師要為學生傳達積極、充滿正能量的觀念，在學生遇到困難時，引導學生正確面對，在失敗中吸取教訓，磨礪意志，幫助他們樹立正確的價值觀和學習觀，鼓勵他們奮勇前進，總有柳暗花明之日，總有春暖花開之時。

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作者簡介：

周圣燕，江蘇省昆山市，昆山市新鎮(zhèn)中心小學校。