石海宏

摘 要：無論哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法與方式都是至關(guān)重要的。良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生快速地掌握知識內(nèi)容。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)，闡述了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的方法，以期給初中生的歷史學(xué)習(xí)提供參考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進而提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)方式

很多學(xué)生對初中歷史學(xué)科的認識存在偏差，而且采用了不恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式。不恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生歷史素養(yǎng)難以提高，事倍而功半。因此，學(xué)生的初中歷史課堂學(xué)習(xí)方式亟待改變。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)、思考和疑問是三位一體的學(xué)習(xí)元素。學(xué)生自己學(xué)習(xí)與思考后遇到不會的問題再請教老師，可以更好地提升學(xué)習(xí)的針對性，這就是新課改中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，提升歷史課堂學(xué)習(xí)的有效性。

以部編版歷史九年級下冊第一單元“殖民地人民的反抗斗爭”這一內(nèi)容為例，在新航路開辟之后，西班牙、葡萄牙等國家在拉丁美洲進行殖民統(tǒng)治和殖民掠奪，隨后荷蘭、英國以及法國等國家也開始實施殖民擴張與掠奪，資本主義世界市場依靠著殖民掠奪逐漸形成。在這一過程中，拉丁美洲、亞洲等地人民的反抗一直沒有停止過。這一課的主要內(nèi)容是位于美洲中部的拉丁美洲的獨立運動和位于亞洲的印度的反抗斗爭。在教學(xué)這一課程時，教師可以先給學(xué)生們一個表格（如表1），讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)完成填寫表格這一學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以參考教材內(nèi)容，也可以結(jié)合自己在課前預(yù)習(xí)中搜集的信息進行填寫，這是一個自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生鍛煉了對知識的理解能力、分析能力與概括能力，經(jīng)過自己查找資料和思考所得出的結(jié)果遠遠比教師直接告知答案印象更加深刻。

雖然部分學(xué)生快速地完成了表格的填寫，但是很多學(xué)生在回答反抗斗爭的影響和意義時答得不夠準確，此時教師就應(yīng)當給學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。當全部學(xué)生都完成了自主學(xué)習(xí)，填寫了表格之后，教師可以請一名學(xué)生在黑板上填寫自己的答案，其他學(xué)生如果有不同的意見可以提出。然后學(xué)生們之間可以就自己的觀點、意見等進行探討，例如有學(xué)生覺得拉丁美洲獨立運動跟美國獨立戰(zhàn)爭有些相似，這個問題雖然超出了本課的教學(xué)范圍，但筆者還是及時補充了資料，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和比較，學(xué)生的認識也有了進一步的提高。在學(xué)生們探討完成后，教師可以就學(xué)生的回答情況進行點評，對學(xué)生普遍存在的問題以及考試中的易錯點進行重點分析。這一學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生依靠自己的分析掌握了大量知識點，教師僅僅進行了點撥，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維能力的拓展

合作學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，主要指的是學(xué)生們就某一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。在共同的學(xué)習(xí)目標下，每一個學(xué)生都要發(fā)揮自身的能力為小組任務(wù)的完成貢獻力量，這樣可以提升學(xué)生之間的團隊合作能力。此外，在進行合作學(xué)習(xí)時，有一個環(huán)節(jié)為學(xué)生共同分析與探討，這一環(huán)節(jié)實際上有利于學(xué)生之間的思維碰撞。因為人與人對事物的看法是有差異的，不同的學(xué)生對同一歷史事件的觀點也會有所不同，通過探討學(xué)生可以了解到他人的觀點與思維方式，有利于思維拓展。

以部編版歷史九年級上冊第五單元“探尋新航路”的講授為例，這一內(nèi)容有著較為清晰的框架流程，即新航路開辟的原因—條件—過程—影響。其中新航路開辟過程的知識點較多，教師可以組織學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)。為了讓提升學(xué)生的興趣，教師可以將學(xué)生們分成四個船隊，即達伽馬船隊、麥哲倫船隊、哥倫布船隊和迪亞士船隊。每個小組的組長為本隊航路的開辟者，船隊的主要任務(wù)是，找到自己船隊航海的出發(fā)點、目的地、航向時間與路線（開辟新航線）、本次航行的支持國家以及航海所屬國籍等。在接到這一任務(wù)之后，學(xué)生可以根據(jù)本隊船員的具體情況進行任務(wù)劃分，一些容易的問題由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來負責(zé)，部分難度較大的問題則可以由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來完成，或者交由2～3個學(xué)生一起來完成。如果每個學(xué)生都可以快速且準確地完成自己的任務(wù)，船隊總目標就可以更好地實現(xiàn)，就可能在四個船隊的比拼中獲勝。學(xué)生能夠合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率是值得教師表揚的，但是教師也應(yīng)當提醒學(xué)生，最重要的一點是保證“航行”的準確性。因此在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對某一問題存在不同意見，或者某一問題學(xué)生對自己的答案表示不滿意，則可以展開集體探討。這是一個合作學(xué)習(xí)的過程，也是一個思維碰撞與創(chuàng)新的過程，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下的收獲遠遠大于機械背誦的收獲。

三、鼓勵學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指的是激發(fā)學(xué)生對問題展開研究與分析的欲望，讓學(xué)生通過自主探究來獲得知識，獲得對知識的辨析能力和運用歷史分析現(xiàn)實的能力，獲得借助歷史知識與歷史規(guī)律從宏觀上預(yù)測未來的能力。探究性學(xué)習(xí)還可以提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。以部編版九年級下冊第五單元“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以就“福利國家”和“歐盟”這兩個話題展開引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生采用探究的方式來學(xué)習(xí)。

探究問題一：在二戰(zhàn)之后形成了一些“福利國家”，這些國家主要集中在什么區(qū)域？形成的背景是什么？西方國家的福利制度具體有哪些形態(tài)？其本質(zhì)又是什么？

探究問題二：西方“福利國家”在實施了各種福利政策之后，國家財政方面出現(xiàn)了財政赤字，應(yīng)當如何正確看待這些財政赤字和福利制度呢？

探究問題三：歐洲與我國的福利制度有什么相同與不同？我國與歐洲在福利方面的優(yōu)勢各是什么？歐洲福利制度有哪些值得我國學(xué)習(xí)？歐洲福利制度如何改善會更好？

探究問題四：歐盟是一個什么性質(zhì)的團體？它是在什么歷史背景下誕生的？它對于當代歐洲經(jīng)濟、政治、軍事、文化等方面的發(fā)展起到了什么作用？為什么先后有國家脫歐？英國脫歐的歷史背景和現(xiàn)實困境是什么？

對于上述問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合教材思考，也可以到圖書館查閱相關(guān)資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行信息查詢。學(xué)生的作業(yè)形式也是多樣的，可以采用小論文的形式來回答，也可以制作PPT，或者是上交一份調(diào)查報告。然后教師要對學(xué)生的探究結(jié)果進行評價與總結(jié)，給學(xué)生一個更加規(guī)范的指導(dǎo)。以探究問題二為例，通過分析西方福利國家出現(xiàn)財政赤字這一問題，可以得出這樣的認識：國家的社會福利制度要體現(xiàn)出對國民的人文關(guān)懷，但是在實施的過程中福利的力度、實施的范圍也應(yīng)當根據(jù)國情量力而為。在建立社會保障制度不能操之過急，這樣容易出現(xiàn)財政赤字，反而影響了國家經(jīng)濟的健康發(fā)展。

學(xué)生要想解決這些探究問題，就需要反復(fù)地閱讀教材資料，同時還要查詢大量其他資源。例如在分析我國福利制度與外國福利制度的差異時，就需要通過實地調(diào)查的方式來了解我國目前的福利制度。探究性學(xué)習(xí)加強了理論知識與實際生活的聯(lián)系，可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，良好地促進了學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，過于依賴傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率不佳，相反，適度地組織與開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)，已被驗證是良好的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻

[1]胡臻.“未來教室”場域下初中歷史學(xué)習(xí)方式初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019，399（5）：39-41.