張紅

摘 要：小學(xué)作文是檢驗(yàn)學(xué)生表達(dá)情感、語(yǔ)言運(yùn)用能力等的一把尺子，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很大的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文能力的重視，基于有“氧”作文采用合適的手段，促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有“氧”作文;小學(xué)生;作文能力;有效“支點(diǎn)”

有“氧”作文教學(xué)具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助大量的閱讀和練筆進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，促進(jìn)學(xué)生寫作個(gè)性化的發(fā)展。所以教師需要加強(qiáng)重視，找到合適的“支點(diǎn)”合理落實(shí)這種方式，為更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供助力。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分看重寫作形式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師往往側(cè)重于怎么寫，忽視了寫什么。具體表現(xiàn)為在作文課堂上，教師習(xí)慣性地給學(xué)生灌輸寫作技巧，對(duì)于謀篇布局、立意等給予正確指導(dǎo)較少。還有部分教師甚至讓學(xué)生背誦寫作技巧，然后在寫作中直接套用。這樣不僅影響到寫作魅力的體現(xiàn)，而且還阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

（二）學(xué)生水平不足

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡小，缺乏生活體驗(yàn)，閱讀積累量也比較少，進(jìn)而導(dǎo)致他們的寫作思路比較狹窄，面對(duì)作文主題時(shí)常不知道從哪里下手，這樣便極大影響到學(xué)生寫作水平的提高。寫作需要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，融入生活感悟，但部分學(xué)生在寫作中忽視了這一點(diǎn)，生搬硬套，使作文顯得千篇一律。

（三）教學(xué)系統(tǒng)性不足

就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，很少有教師會(huì)開展系統(tǒng)的教學(xué)，大多教師往往是教授完一個(gè)章節(jié)之后，直接根據(jù)章節(jié)主題給出一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作完成之后交由教師簡(jiǎn)單批改就結(jié)束了。這導(dǎo)致寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生寫作中遇到的問(wèn)題會(huì)一直存在，不能得到解決，寫作水平自然也很難得到提升。

二、有“氧”作文：培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的有效“支點(diǎn)”

（一）為寫作思維加“氧”

1.合理引入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖借助思維和圖像之間的聯(lián)系，形成完善的思維框架，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，有助于學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在作文教學(xué)中便可以合理引入思維導(dǎo)圖，借此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、作文水平等提高。例如以“過(guò)年”為主題，教師可以應(yīng)用繪本、口頭提示等進(jìn)行學(xué)生思維的鍛煉，教師首先可以借助多媒體在投影儀上呈現(xiàn)一些過(guò)年的情境圖片，如吃團(tuán)圓飯、放鞭炮等。通過(guò)圖片引起學(xué)生的回憶，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些圖片串聯(lián)起來(lái)。此外，教師還可以應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們過(guò)年的時(shí)候會(huì)做些什么呢？”然后讓學(xué)生大膽地發(fā)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善。之后再讓學(xué)生著手寫作，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變成為文字，采用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行潤(rùn)色，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的文章。

2.隨文練筆。隨文練筆是鍛煉學(xué)生作文能力的重要方式之一，側(cè)重于增加課外閱讀量、啟迪學(xué)生等。在這種練習(xí)中，學(xué)生重組閱讀文本的能力能夠得到逐漸提升，加深他們對(duì)寫作規(guī)律、方法的理解。例如為了豐富學(xué)生的閱讀量，教師可以經(jīng)常性地給學(xué)生推薦一些合適的文學(xué)期刊，如《意林》《讀者》等，使得學(xué)生能夠接受優(yōu)美文字的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的逐漸增加。在日常教學(xué)中，教師也可以經(jīng)常性地布置任務(wù)，如在謀篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生抄錄文章中的好詞好句，并基于這些詞句寫一篇小短文等。這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）提升教學(xué)趣味性

1.情景促寫。情景促寫具體來(lái)說(shuō)就是由教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，借助此引導(dǎo)學(xué)生觀察與感受，然后進(jìn)行寫作。通過(guò)這種方式，能夠很好地激起學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在“令我感動(dòng)的人”這一作文主題寫作指導(dǎo)中，教師可以借助視頻、圖片展示等方式為學(xué)生營(yíng)造一種合適的氛圍，也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些有正能量的視頻，如《我是雷鋒》《感動(dòng)中國(guó)》等，通過(guò)這些感人的故事激起學(xué)生的寫作情感，促進(jìn)其更加有效地寫作。部分學(xué)生可能對(duì)于故事存在感受不深的情況，所以教師還可以找尋其他的突破點(diǎn)，如播放歌曲《燭光里的媽媽》《時(shí)間都去哪兒了》，通過(guò)音樂(lè)的感染力，可以很好地點(diǎn)燃學(xué)生的激情，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在接下來(lái)的寫作中能夠?qū)懙酶禹槙场?/p>

2.童漫作文。童漫作文具體說(shuō)就是在作文課堂教學(xué)中，教師借助和教材相關(guān)的卡通圖片、漫畫等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平提升的一種方式。一方面可以組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，主要目的就是借助卡通漫畫、繪本故事等調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，拓展學(xué)生的寫作思路。例如在“中秋”這一題材寫作中，教師可以引入“嫦娥奔月”這一故事，使學(xué)生解中秋節(jié)的起源和習(xí)俗。這種帶有神話色彩的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象，為接下來(lái)的寫作做好鋪墊;另一方面就是漫畫留白。具體來(lái)說(shuō)就是教師有意識(shí)地在所展示的漫畫中留出一定的空白，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象補(bǔ)充空白。例如在“白雪公主”這一漫畫中，教師可以展示前半部分，之后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象，構(gòu)思后半部分。借此可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

3.合理引入游戲。游戲是小學(xué)階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種娛樂(lè)方式，如果能夠在作文教學(xué)中合理引入趣味性游戲，便能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生充分發(fā)散自身思維，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。通過(guò)這種方式，能夠營(yíng)造出一種良好的氛圍，使得學(xué)生能主動(dòng)參與其中，最終實(shí)現(xiàn)寫作興趣、寫作水平的提升。

（三）融合合適的“詩(shī)詞意境”

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的精華所在，其中蘊(yùn)含了十分豐富的人文內(nèi)涵和審美價(jià)值，有助于促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，可以借助信息手段，通過(guò)音樂(lè)、圖畫等進(jìn)行情境的渲染和再現(xiàn);也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，然后描繪情境;還可以營(yíng)造良好的對(duì)話情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)情感教學(xué)的落實(shí)。例如在“我們眼中的繽紛世界”這一模塊內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引入《詠鵝》《春曉》等古詩(shī)詞，借助多媒體將古詩(shī)詞中的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行分析討論和寫作。通過(guò)前面的鋪墊，學(xué)生能夠深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，基于古詩(shī)詞的中心思想和內(nèi)容展開寫作，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的寫作水平。

2.摹寫借鑒。對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，最為重要的一個(gè)要求就是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感和內(nèi)容，使得學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中的優(yōu)美句子，之后再著手進(jìn)行學(xué)生寫作靈感和創(chuàng)新思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理地寫作。因此，要想達(dá)成理想的摹寫再創(chuàng)效果，需要使學(xué)生充分領(lǐng)悟詩(shī)詞語(yǔ)言的作用，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感和內(nèi)容的理解。

總之，不論采用哪一種教學(xué)方式，都是為了有效激起學(xué)生的寫作興趣，有了興趣，學(xué)生就能更加認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理引入有“氧”作文，借助思維培養(yǎng)、提升教學(xué)趣味性以及融合合適的“詩(shī)詞意境”等方式激活傳統(tǒng)寫作課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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