趙從艷

摘 要：伴隨著中國素質教育的不斷改革，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式單一，已經不能適應時代的發(fā)展，而無論是學校還是教師都要順應時代發(fā)展，對傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式進行不斷地改革。小學語文合作學習模式近年來廣受學校和教師的關注，也為小學生的語文綜合成績的提高提供了有力的幫助。本文將重點研究應用合作學習模式引導學生積極閱讀，即合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用，從而激發(fā)小學生閱讀學習興趣，最終達到構建高效小學語文課堂的目的。

關鍵詞：合作學習模式;小學生;語文閱讀課程

從目前的情況來看，伴隨著素質教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視小學生綜合素質的培養(yǎng)，語文閱讀則是素質教育不可或缺的重要組成部分，因此，學校及教師更加注重小學生創(chuàng)新能力及團隊合作能力的培養(yǎng)，以此為基礎，不斷創(chuàng)新教育教學方法。在小學語文閱讀中，合作學習的方式得到了廣大師生和家長的一致好評，這樣的教學模式不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，也提高了小學生的語文綜合素養(yǎng)，讓更多的小學生愿意參與到課堂中來，促進了小學生團隊合作的能力，也為小學生全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

一、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的意義

（一）有利于提高小學生主動學習能力

傳統(tǒng)教育教學理念中的“填鴨式”教學模式已經不能適應現代社會的發(fā)展，而新的教育模式才更加適用于快速發(fā)展的素養(yǎng)教育教學時代，因此，學校和教師也應該創(chuàng)造新的教學模式。合作學習模式是一種“以學生為中心”的教學模式，在這樣的教育教學模式中，教師不再單純的是傳授知識的教師，更是小學生學習和生活的引路人。因此，在新的教學模式下，教師除了要制定新的教學計劃，最重要的是在教學過程中能夠充分發(fā)揮小學生的自主學習能力。讓小學生在合作學習中學會閱讀、學會與人相處、擁有合作精神，除此之外，小學生在合作學習中還可以實現思維與思維之間的碰撞，創(chuàng)作出更多屬于他們自己的學習方法，同時還能在合作學習中發(fā)現自己的不足，這樣不僅增加了小學生的學習興趣，最重要的是提高了小學語文閱讀的學習效率，事半功倍。

（二）有利于提高小學生的溝通交流能力

合作學習是小學生在小組內進行交流學習的過程，因此，這就需要小學生在學習的過程中要不斷地將自己的想法和小組內的同學進行交流學習，進而從中獲取知識、拓展思維，這樣的教學過程，大大提高了小學生的溝通交流能力。與此同時，小學生在不斷聽取他人的建議和評價后，可以很好地認識到自己存在的不足，進而進行改正，這樣不僅學到了語文閱讀的技巧和方法，同時還提高了小學生的語文閱讀效果。

（三）有利于培養(yǎng)小學生的團隊合作精神

合作學習模式是小學生實現自我學習的基礎，小學生在教師的不斷引導下，通過合作來表達自己的觀點，同時將自己的意見和建議和老師、同學進行交流，充分發(fā)揮每名學生學習的自主性和積極性，他們?yōu)榱送粋€目標而努力著，就是為了要解決問題，因此，小學生會在潛移默化中意識到團隊合作的重要性，從而也就培養(yǎng)了小學生的團隊合作精神。

二、合作學習模式在小學語文閱讀中的應用策略

（一）設計科學合理的教學計劃，全面推動合作學習模式

小學教學和其他院校的教學模式不同，小學生因年齡較小，很難長時間集中注意力，因此，教師應該根據小學生自身特點，站在小學生的角度，設計科學合理的教學計劃。合作學習模式需要教師從教學資源和教學內容兩個方面進行充分考慮，設計制定能夠激發(fā)小學生學習興趣的教學方案。在合作學習的過程中，教師要充分調動小學生的閱讀積極性和主動性，最終達到提高小學生語文綜合成績的目的。

（二）創(chuàng)建合作學習氛圍，調動小學生語文閱讀的主動性和積極性

俗話說，興趣是最好的老師。只有充分激發(fā)小學生對閱讀的興趣，才能讓小學生全身心地投入到閱讀中去，才能讓小學生長久地體會閱讀所帶來的樂趣。小學生對小學語文閱讀產生了興趣，才能激發(fā)小學生獨立思考、自主學習的意識，進而提高小學生閱讀的積極性和主動性。因此，這就需要教師在設計教學方案時，要給小學生創(chuàng)建濃厚的合作學習的氛圍，提升小學生的參與度，這樣才能讓小學生更加積極主動地參與進來。合作學習可以讓小學語文閱讀變得更加直觀，但是，教師在分配小組時，也要根據小學生的興趣愛好、學習能力以及自身因素進行合理地分配，否則將會適得其反。除此之外，教師在設計教學方案時，還應該創(chuàng)造生活情境，加強小學生之間的溝通交流，讓小學生更好地融入到課堂中來，讓小學生在生活中感受閱讀的重要性。

（三）教師合理引導，提高小學生閱讀效率

由于年齡的關系，影響小學生閱讀效率的因素有很多，比如生活環(huán)境、課外閱讀量、學習生活習慣等，因此，即使很多小學都積極開展合作學習教學模式，但是還是有很多小學生閱讀理解能力不能達到預期的效果。所以，教師應該適度地參與到小學生的合作學習中來，引導學生積極主動地去面對學習中的困難與挑戰(zhàn)。尤其是小學生在遇到難以理解的題目或者文章內容時，教師要適當地進行引導，幫助小學生找出出現問題的原因，引導小學生用適合自己的方法去理解和解決問題。與此同時，教師還應該深入到每一個小組當中，對小組中遇到的難以解決的問題進行歸納總結，并將這些重點難點在課堂上進行統(tǒng)一的講解，這樣不但可以節(jié)省時間，同時也可以提高小學語文閱讀課堂效率。比如，小學生在學習《頤和園》時，這篇文章運用了“移步換景”的寫作手法，預習或者小組討論時，小學生不一定知道什么是“移步換景”的寫作手法，更不知道應該如何運用， 這時，教師應該在課堂上對“移步換景”的寫作手法進行統(tǒng)一講解，講其定義以及應用場景，同時鼓勵小學生將這個寫作手法運用到自己的寫作中，不僅豐富了寫作內容，同時還提高了小學語文的綜合成績，事半功倍。因此，教師適時地參與到小學生合作學習小組中，不但可以幫助小學生答疑解惑，同時還可以讓小學生更加深入地投入到學習當中，真正感受小學語文閱讀帶來的快樂。

三、結語

綜上所述，提高小學語文閱讀能力，不僅可以提高小學生的學習質量，同時也為小學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。因此，小學語文教師要更加重視小學語文的閱讀課，多措并舉，激發(fā)小學生閱讀興趣，轉變小學生對小學語文閱讀課的看法，讓每一名學生都能真正感受到小學語文閱讀帶來的樂趣。從目前的情況來看，合作學習教學模式受到了廣大師生的歡迎，這樣的教學模式不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)小學生的團隊合作精神。由此可見，小學語文教師應該設計科學合理的教學計劃，全面推行合作學習模式，創(chuàng)建合作學習氛圍，調動小學生語文閱讀的主動性和積極性，同時還要合理引導，提高小學生閱讀效率，最終達到提升小學生語文綜合素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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