謝靜

區(qū)角活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)，是幼兒小組化學(xué)習(xí)及個(gè)別化學(xué)習(xí)的主要形式?？茖W(xué)探索坊作為區(qū)角活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒的探索、認(rèn)知能力的發(fā)展起著很好的推動(dòng)作用。在游戲過(guò)程中，記錄表有助于幼兒及時(shí)記錄自己的探索結(jié)果，從而進(jìn)行比較，進(jìn)一步提升幼兒的游戲水平與能力，也能幫助幼兒獲得游戲的成功體驗(yàn)。但在日?；顒?dòng)中，我們往往會(huì)因?yàn)榉N種原因?qū)е掠涗浟饔谛问?，無(wú)法發(fā)揮記錄本應(yīng)存在的價(jià)值。

【案例描述】

在區(qū)域活動(dòng)的沉浸式教研過(guò)程中，我走進(jìn)一個(gè)大班的科學(xué)探索坊，其中一區(qū)域幼兒正在嘗試用紙牌搭建，于是，我以觀察者的身份走近他們的游戲，A、B、C三名幼兒正沉浸于紙牌的壘高搭建過(guò)程中，近20分鐘的時(shí)間A幼兒反復(fù)進(jìn)行嘗試，在搭建倒塌后，沒(méi)有放棄，繼續(xù)嘗試調(diào)整不同的方式進(jìn)行搭建，他的一旁放了三種不同紙牌搭建的記錄表，表一是記錄“我的高樓”，需要記錄搭建層數(shù)并繪畫出高樓的造型，表二是記錄不同輔助材料的使用情況，表三是記錄紙牌的張數(shù)及已經(jīng)搭建的層數(shù)。當(dāng)A幼兒持續(xù)搭建不能提高層高時(shí)，匆匆拿起三張記錄表，草草地亂填了一番，于是，我走過(guò)去問(wèn)：“能告訴我你剛才記錄的是什么嗎？”孩子一臉茫然地看著我，搖搖頭說(shuō)：“老師讓我們寫的”，接著就離開(kāi)了科學(xué)探索坊。B幼兒看到A幼兒離開(kāi)后，拿了其中的一張記錄表從頭到尾胡亂畫滿后也離開(kāi)了，C幼兒看了看記錄表，填了一張表中的兩個(gè)格子也離開(kāi)了。

【分析思考】

由以上案例我們可以發(fā)現(xiàn)，A、B、C三名幼兒均沒(méi)有能夠按照記錄表的記錄意圖進(jìn)行有效記錄，說(shuō)明這樣的記錄完全沒(méi)有達(dá)到原本該有的記錄價(jià)值，但三名幼兒在結(jié)束游戲后均有相應(yīng)的記錄行為，可以看出他們是“被記錄”了。從教師層面來(lái)分析，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)可能是問(wèn)題的癥結(jié)。

一、游戲觀察時(shí)的“顧點(diǎn)疏面”

科學(xué)探索坊中的活動(dòng)是教師觀察了解幼兒、促進(jìn)幼兒小組化或個(gè)別化學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師需要及時(shí)把握幼兒的游戲狀態(tài)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題并給予引導(dǎo)與支持，從而促進(jìn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的發(fā)展。上述案例在幼兒搭建挑戰(zhàn)過(guò)程中，老師專注于其他區(qū)域點(diǎn)上的觀察，未能觀察到科學(xué)探索坊中幼兒的游戲狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒游戲不能深入發(fā)展，給幼兒的有效記錄帶來(lái)了直接的影響。

二、表格投放時(shí)的“主觀臆斷”

從三名幼兒的游戲記錄表現(xiàn)來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)表格要記錄什么、記錄下來(lái)有什么作用應(yīng)該說(shuō)是基本不知，可見(jiàn)教師沒(méi)有考慮孩子當(dāng)前的游戲記錄水平，形式化地將自己覺(jué)得好的記錄表進(jìn)行投放，導(dǎo)致表格投放的“形式化”，幼兒記錄的“任務(wù)化”。

三、游戲評(píng)價(jià)時(shí)的“視而不見(jiàn)”

從區(qū)域中投放表格的新舊程度來(lái)判斷，這三種類型的記錄表并不是第一次在科學(xué)探索坊中投放，幼兒的“被記錄”現(xiàn)象也與老師的未及時(shí)關(guān)注與點(diǎn)評(píng)有著很大的關(guān)系。當(dāng)幼兒去填寫一份自己都不能完全看懂的記錄表，或在認(rèn)真填寫完一份記錄表長(zhǎng)期未得到老師的點(diǎn)評(píng)與認(rèn)可時(shí)，他們后期往往會(huì)完成任務(wù)式地“糊弄”，應(yīng)該說(shuō)這樣的記錄毫無(wú)意義與價(jià)值。

【策略反思】

投放記錄表是科學(xué)探索坊中提升幼兒游戲水平的途徑之一，引導(dǎo)幼兒有效記錄，可以更好地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值。

一、“了解”記錄表——讓幼兒成為記錄表真正的主人

記錄表從哪里來(lái)？我們往往會(huì)陷入只讓教師設(shè)計(jì)與提供的誤區(qū)，有時(shí)教師主觀設(shè)計(jì)的記錄表不一定能為幼兒所用，表中所呈現(xiàn)的文字或抽象圖片幼兒并不能完全了解他們表示的意思，導(dǎo)致無(wú)效記錄現(xiàn)象的產(chǎn)生。我認(rèn)為老師所提供的記錄表需要引導(dǎo)幼兒去觀察討論如何進(jìn)行記錄，在對(duì)記錄表有一定的了解后，方可進(jìn)行記錄，另外我們還可以在幼兒熟悉游戲材料、游戲規(guī)則、游戲玩法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)記錄表，這樣更能引發(fā)他們參與游戲記錄，不斷提升游戲水平。

二、“關(guān)注”記錄表——讓記錄表彰顯存在的價(jià)值

在記錄表投放區(qū)角后，教師需要進(jìn)行跟蹤關(guān)注幼兒的記錄情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)或調(diào)整，同時(shí)，在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以根據(jù)觀察有針對(duì)性地對(duì)幼兒的記錄進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，引發(fā)幼兒參與記錄的積極性，充分發(fā)揮記錄表的存在價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

三、“適投”記錄表——讓記錄表滿足幼兒的發(fā)展需要

記錄表投放越多越好嗎？答案肯定是否定的。記錄表的投放需要滿足不同能力水平幼兒的記錄需要，滿足探索游戲過(guò)程的多維度記錄需要。如在區(qū)角中投放不同層次的記錄表，我們需要引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行自我判別與選擇，比如完成第一步可以選擇標(biāo)號(hào)是①的記錄表或者顏色是紅色的記錄表等。我們還可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理使用選擇性記錄或表征性記錄等記錄形式，吸引幼兒主動(dòng)參與有效記錄。

區(qū)角活動(dòng)中，我們教師需要做一名智慧的觀察者、睿智的支持者，及時(shí)了解幼兒的游戲現(xiàn)狀與發(fā)展水平，敏銳捕捉一些有效的教育價(jià)值點(diǎn)，進(jìn)行巧妙地支持與引導(dǎo)。切勿為了材料豐富無(wú)原則地投放不適合幼兒發(fā)展的材料，為了凸顯游戲深度，程序化地投放孩子根本不能理解的記錄表，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)應(yīng)付式地完成記錄流程。在材料提供、觀察支持引導(dǎo)時(shí)，不能把重心停留于表面上的熱鬧，而要重視內(nèi)在的提升與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園）