丁永新 王德剛

近年來(lái)，模擬上課作為檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要手段，被普遍運(yùn)用于教師評(píng)職評(píng)優(yōu)和各類(lèi)教研交流評(píng)比活動(dòng)中。然而，筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)體育教師在模擬上課中存在著一些典型問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了教師教學(xué)能力展示和模擬上課的正常發(fā)揮。為此，體育教師有必要客觀認(rèn)識(shí)模擬上課存在的問(wèn)題，并通過(guò)相應(yīng)改進(jìn)措施提升模擬上課的水平。

一、模擬上課的認(rèn)識(shí)與定位

問(wèn)題1：“背臺(tái)詞”，將模擬上課視作課堂外的單獨(dú)活動(dòng)

模擬上課是模擬課堂教學(xué)的無(wú)生上課形式。它以課堂教學(xué)為模擬對(duì)象，又通過(guò)模擬課堂回歸教學(xué)。然而，仍有很多教師將緊扣課堂教學(xué)的模擬上課，視作脫離于教育教學(xué)工作的獨(dú)立活動(dòng)。例如，有些教師非常認(rèn)真地準(zhǔn)備了模擬上課講稿和教材教法資料，甚至在進(jìn)入評(píng)比準(zhǔn)備室前還在反復(fù)背誦和翻閱，但只要獨(dú)自一人進(jìn)入準(zhǔn)備室或者抽取到自己沒(méi)準(zhǔn)備的上課內(nèi)容，馬上就頭腦一片空白。而真正進(jìn)入評(píng)比教室面對(duì)評(píng)委時(shí)，教師由于過(guò)度緊張常常雙手撐在講臺(tái)上語(yǔ)無(wú)倫次，或站在原地抓耳撓腮而草草收?qǐng)觥?/p>

改進(jìn)：客觀認(rèn)識(shí)模擬上課的工具性

模擬上課的本質(zhì)是一種無(wú)生上課的課堂形式，其實(shí)質(zhì)是展現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的工具。為此，體育教師不能將模擬上課視作脫離課堂教學(xué)的單獨(dú)活動(dòng)。教師可以為了提升模擬上課質(zhì)量進(jìn)行充分準(zhǔn)備，但不能讓模擬上課講稿束縛了自己對(duì)于最熟悉的課堂教學(xué)的展現(xiàn)。甚至也不必過(guò)分糾結(jié)于是在模擬上課前專(zhuān)門(mén)介紹教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)為好，還是在模擬上課過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)信息的揭示為佳。因?yàn)椋M上課評(píng)比的主要方面是看教師如何更好地主導(dǎo)課堂教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。上例中的教師若能客觀認(rèn)識(shí)到模擬上課的工具性，然后按照平時(shí)執(zhí)教常態(tài)課的教學(xué)組織流程進(jìn)行模擬，那么在模擬上課時(shí)也不至于出現(xiàn)完全不知所措的情況，起碼準(zhǔn)備部分、體能練習(xí)和放松部分都可以加以展示。

問(wèn)題2：“獨(dú)角戲”，將模擬上課等同于教師教的單邊行動(dòng)

隨著基層教師對(duì)模擬上課形式的熟悉，模擬上課就是無(wú)生上課的普遍認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入人心。但也有部分教師機(jī)械地認(rèn)為模擬上課就是教與學(xué)雙邊活動(dòng)中剝離出來(lái)的教師教的單邊行動(dòng)，這樣片面的認(rèn)識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致模擬上課成為簡(jiǎn)單的教學(xué)組織流程演示。其實(shí)，如果教師僅是將這種突出組織流程的操作模擬作為日常的教學(xué)準(zhǔn)備方法或交流探討手段也無(wú)可厚非，但如果在模擬上課評(píng)比中仍用教師教的單邊模擬形式，將會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾慕换バ院蜕尚裕菇虒W(xué)的雙邊活動(dòng)屬性發(fā)生改變。例如，某教師在模擬上課過(guò)程中只是將教學(xué)程序按部就班地講出來(lái)，在講解示范時(shí)只是背誦大段的動(dòng)作要領(lǐng)，甚至連一句“聽(tīng)明白了嗎”的交互語(yǔ)也沒(méi)問(wèn)。

改進(jìn)：客觀認(rèn)識(shí)模擬上課的技術(shù)性

由于模擬上課是在沒(méi)有學(xué)生參與教學(xué)構(gòu)成、活動(dòng)展現(xiàn)和交流應(yīng)答的情況下進(jìn)行的特殊課堂形式，為此教師要想表達(dá)清楚自己的理念方法、內(nèi)容要點(diǎn)和組織流程，往往要比有學(xué)生參與的課堂教學(xué)付出更多努力。教師只有避免教學(xué)彩排式的走臺(tái)步和背臺(tái)詞，才可能達(dá)到“無(wú)生勝有生”的模擬上課境界，而這恰恰是模擬上課技術(shù)性的有力展現(xiàn)。為此，在模擬上課時(shí)教師要通過(guò)提問(wèn)、糾錯(cuò)、保護(hù)與幫助等教學(xué)法的運(yùn)用，來(lái)有效揭示教學(xué)重難點(diǎn)等關(guān)鍵信息。例如，上例中的教師可以一邊講解、一邊示范，同時(shí)通過(guò)變換示范面、提示觀察關(guān)注點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)動(dòng)作關(guān)鍵詞等手段，進(jìn)而營(yíng)造出講解示范的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境。

問(wèn)題3：“情景秀”，將模擬上課當(dāng)成教師才藝展示舞臺(tái)

模擬上課活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，有效促進(jìn)了教師模擬上課水平的提高。然而，由于缺乏現(xiàn)實(shí)教學(xué)的學(xué)情制約和資源限制，很多教師在模擬上課過(guò)程中存在明顯的過(guò)度演繹，使得模擬上課重點(diǎn)由教學(xué)過(guò)程方法展示轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵潘囂亻L(zhǎng)演繹。這其中，如果教師的個(gè)性演繹屬于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)技能尚可，如果是教學(xué)活動(dòng)的師生互動(dòng)或情境演繹則相當(dāng)冒險(xiǎn)。例如，某位男教師在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)走到評(píng)委席前，將評(píng)委比作學(xué)生問(wèn)：“小明同學(xué)，老師剛才介紹的墊球口訣記住了嗎？”而后見(jiàn)評(píng)委沒(méi)有作答又自己扮做學(xué)生稚氣地回答：“老師、老師，我記住了，夾、抬、蹬！”這樣頻繁的角色轉(zhuǎn)換和夸張的聲色表達(dá)，使得評(píng)委渾身起雞皮疙瘩，類(lèi)似的“用力過(guò)猛”式演繹顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

改進(jìn)：客觀認(rèn)識(shí)模擬上課的藝術(shù)性

模擬上課的藝術(shù)性雖然需要通過(guò)教學(xué)情感的充分發(fā)揮來(lái)加以展現(xiàn)，但其根本目的是為了取得最佳教學(xué)效果，而不是為了展現(xiàn)最具情感的教學(xué)形式。而且，將教學(xué)藝術(shù)視為單純的師生互動(dòng)表演，本身就是片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，教學(xué)藝術(shù)是包含了教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為等方面的高度綜合的藝術(shù)。為此，教師沒(méi)必要為了展現(xiàn)模擬上課的藝術(shù)性，將表現(xiàn)的重點(diǎn)放在互動(dòng)表演上，應(yīng)更多關(guān)注師生互動(dòng)的目的和實(shí)質(zhì)。例如，上例中的男教師沒(méi)必要稚氣地模仿學(xué)生應(yīng)答，只要繼續(xù)以教師的口吻對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行提醒和強(qiáng)調(diào)即可，如“大家聽(tīng)清××的回答了嗎？他回答得很正確！口訣是夾、抬、蹬”。

二、教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與實(shí)施

問(wèn)題1：“教教材”，模擬上課過(guò)于重教重練

在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和技能學(xué)用的教學(xué)背景下，過(guò)度強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體系和教材內(nèi)容編排的“教教材”問(wèn)題仍舊存在。特別是受制于無(wú)生上課的模擬形式，反而越是運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能好和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，越容易在模擬上課過(guò)程中陷入“教教材”的低效能模式。例如，某位籃球?qū)ｍ?xiàng)教師在籃球行進(jìn)間雙手胸前傳接球模擬上課時(shí)，從準(zhǔn)備活動(dòng)滑步移動(dòng)到運(yùn)球與傳接球的組合，再到傳統(tǒng)的行進(jìn)間四角傳接球跑位，教師一絲不茍地在告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣練，但卻忽視了學(xué)生想要怎樣練。這樣的籃球訓(xùn)練課，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的現(xiàn)實(shí)背景，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

改進(jìn)：學(xué)為中心，模擬上課的生成性高于知識(shí)性

課堂教學(xué)的目的和價(jià)值在于讓每一名學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。單從這一點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)的效果甚至與教師的運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)正相關(guān)。只有教師真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)并面向每一名學(xué)生，才可能讓自己的教學(xué)水平得以真正發(fā)揮。基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念在模擬上課過(guò)程中更應(yīng)該加以落實(shí)，這是教師教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)水平的客觀體現(xiàn)。例如，上例中教師如果能夠在傳接球練習(xí)時(shí)加入友情分組，一定能夠?yàn)閭鹘忧蚓毩?xí)增添更多默契。而在練習(xí)后加入只允許使用傳接球技術(shù)的籃球?qū)官?，也一定?huì)為課堂增添更多的歡聲笑語(yǔ)。甚至還可以允許行進(jìn)間傳接球技術(shù)不夠熟練的學(xué)生原地傳接球，那么將會(huì)有更多的學(xué)生享受到體育的樂(lè)趣。

問(wèn)題2：“欠直觀”，模擬上課的教法過(guò)度單一單調(diào)

體育與健康是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科，而身體練習(xí)又具有直觀形象和真實(shí)具體的顯性特點(diǎn)，這使得最貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容本源的示范法、演示法等直觀教學(xué)在課堂上發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。直觀教學(xué)的運(yùn)用在模擬上課過(guò)程中尤為重要，但仍有部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師忽視直觀教學(xué)。例如，某位新任的健美操專(zhuān)項(xiàng)的教師在籃球行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球模擬上課時(shí)，因?qū)?nèi)容不熟悉而消極應(yīng)對(duì)。整個(gè)比賽過(guò)程中不但沒(méi)有用到放在現(xiàn)場(chǎng)的籃球，而且連準(zhǔn)備、放松部分也一并舍棄。就只是教師在原地大段敘述著“按拍球的側(cè)后上方，跨步側(cè)身護(hù)球，加速超越防守”等動(dòng)作要領(lǐng)，輔之以原地徒手動(dòng)作演示。而對(duì)于動(dòng)作示范的示范面轉(zhuǎn)換和觀察點(diǎn)提示，更是無(wú)從談起，這樣的模擬上課效果可想而知。

改進(jìn)：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，模擬上課的獨(dú)特性高于必要性

我國(guó)高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)定位在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里是以“一專(zhuān)多能”為主旨。然而，隨著高校并軌擴(kuò)招和教師招考拓寬，體育教師運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)水平參差不齊，而想要掌握所有運(yùn)動(dòng)教材內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)技能則更有些不切實(shí)際。即便是專(zhuān)項(xiàng)技能突出和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也可能在模擬上課比賽中遇到自己比較陌生的教材。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，體育教師要積極通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)提升綜合表現(xiàn)能力。例如，上例中的教師可以通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)的球操和放松活動(dòng)的瑜伽來(lái)展示特長(zhǎng)，提高綜合表現(xiàn)分。而在教學(xué)內(nèi)容的處理上，完全可以把自己當(dāng)作與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)某鯇W(xué)者，采用分解示范進(jìn)行教學(xué)模擬，通過(guò)原地左右開(kāi)步雙手左右推撥球、原地前后跨步側(cè)身探肩拍球和原地側(cè)身探肩拍球加速起動(dòng)等組織學(xué)練。這種基于教師水平的教學(xué)內(nèi)容最大化處理，反而更加貼近學(xué)生實(shí)際。

問(wèn)題3：“無(wú)側(cè)重”，模擬上課的過(guò)程過(guò)分求實(shí)求全

模擬上課以教學(xué)單元、完整課時(shí)或教學(xué)片段為模擬對(duì)象，以課堂教學(xué)的集束、單體或局部來(lái)展現(xiàn)體育教學(xué)的學(xué)理邏輯和組織設(shè)計(jì)。但總的來(lái)說(shuō)，模擬上課評(píng)比多以課時(shí)層面的完整模擬為主。在整個(gè)模擬上課過(guò)程中，體育課的準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分等傳統(tǒng)三段式內(nèi)容有序展開(kāi)，呈現(xiàn)了相對(duì)真實(shí)、具體和生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。但常有教師在模擬上課過(guò)程中存在過(guò)分求實(shí)求全的問(wèn)題。例如，在限時(shí)10min的前擲實(shí)心球模擬上課比賽中，教師有條不紊地將準(zhǔn)備活動(dòng)的7節(jié)定位操依次領(lǐng)做示范，而且每節(jié)操都喊足了4個(gè)八拍。但最為重要的基本部分教學(xué)僅通過(guò)輕描淡寫(xiě)的講解示范、分組練習(xí)和集中展示就一帶而過(guò)。最后還因?yàn)槌瑫r(shí)致使放松部分未能完成。

改進(jìn)：詳略得當(dāng)，模擬上課的側(cè)重性高于完備性

模擬上課的主要優(yōu)點(diǎn)就是能在相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)條件下，比較客觀地考察教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而對(duì)于基本部分主要教材內(nèi)容的模擬展示，則是模擬上課的內(nèi)容重點(diǎn)。教師必須要在模擬上課中表達(dá)清楚自己是如何教的和學(xué)生是怎樣練的，甚至要細(xì)化到講解示范的位置和方向，以及學(xué)生練習(xí)的組數(shù)和間距。上例中的教師在時(shí)間有限的情況下，可以省略常規(guī)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，將更多時(shí)間留給基本部分的主要教材內(nèi)容教學(xué)。例如，“同學(xué)們，我們剛剛進(jìn)行了慢跑熱身游戲，接下來(lái)大家兩人一組相互壓肩”“好，我們的準(zhǔn)備活動(dòng)就到這里，接下來(lái)進(jìn)入本節(jié)課的實(shí)心球?qū)W習(xí)，請(qǐng)看老師的完整動(dòng)作示范”。這樣詳略得當(dāng)?shù)奶幚?，能給教師更多展示教學(xué)水平的時(shí)間和空間。

三、學(xué)練活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)

問(wèn)題1：“假展示”，模擬上課的展示活動(dòng)缺乏針對(duì)性建議

隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)組織的不斷創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)展示已經(jīng)成為體育課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主體地位和實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的重要載體。同樣，在體育模擬上課評(píng)比中，學(xué)生學(xué)習(xí)展示也是參賽教師比較慣用的教學(xué)組織形式。然而，模擬上課中的學(xué)生展示活動(dòng)常呈現(xiàn)出低效展示和無(wú)效展示的傾向。例如，某位教師在模擬上課練習(xí)過(guò)程中設(shè)置了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，“現(xiàn)在請(qǐng)大家停止練習(xí)，我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家展示一下，大家掌聲歡迎”“他做得好不好?。亢?！我們繼續(xù)開(kāi)始練習(xí)”。這樣的展示很難讓其他人明白為什么要展示，也不知道這名學(xué)生的展示好在哪里。而且，所有學(xué)生停下來(lái)看一人展示，打斷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，擠占了他們寶貴的學(xué)練體驗(yàn)時(shí)間。

改進(jìn)：立足教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)展示的價(jià)值意義

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的基本形式，其具有明確的目的性、系統(tǒng)性和組織性。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開(kāi)。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)展示活動(dòng)必須立足教學(xué)目標(biāo)，以期進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)展示活動(dòng)的價(jià)值意義。上例中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)普遍性的學(xué)練問(wèn)題，如果不及時(shí)集中糾正則可能形成錯(cuò)誤動(dòng)作，那么可以讓學(xué)生停下來(lái)看學(xué)優(yōu)生展示。但一定要提示學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的展示內(nèi)容，并客觀評(píng)價(jià)學(xué)優(yōu)生的展示情況。而如果只是要表?yè)P(yáng)該生練習(xí)效果突出，那么教師完全沒(méi)必要讓學(xué)生都停下來(lái)看展示，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、效果和表現(xiàn)會(huì)存在差異。

問(wèn)題2：“缺反饋”，模擬上課的學(xué)練過(guò)程缺乏發(fā)展性指導(dǎo)

學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤并加以修正的過(guò)程。模擬上課同樣需要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展性指導(dǎo)，否則教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。例如，某位教師在足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球模擬上課的新授課教學(xué)中，只是按部就班地進(jìn)行講解示范，組織學(xué)生練習(xí)和游戲比賽，忽視了對(duì)學(xué)生練習(xí)情況的關(guān)注和指導(dǎo)。雖然教師能夠通過(guò)模擬教學(xué)展示“如何教”和“怎樣練”，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的忽視顯然是明顯紕漏。

改進(jìn)：著眼重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)練活動(dòng)的反饋指導(dǎo)

教學(xué)重難點(diǎn)是模擬上課的教學(xué)支撐點(diǎn)和行為關(guān)鍵點(diǎn)。為此，教學(xué)重難點(diǎn)需要在模擬上課過(guò)程中加以落實(shí)和體現(xiàn)。既可以由教師在模擬上課初始通過(guò)口述來(lái)說(shuō)明，更可以在模擬上課過(guò)程中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以揭示和強(qiáng)調(diào)。這既是課堂教學(xué)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，也是模擬上課時(shí)突出學(xué)理邏輯的客觀需求。例如，上例中教師可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)特別關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況做必要強(qiáng)調(diào)?！罢?qǐng)同學(xué)們注意運(yùn)球時(shí)的觸球部位，并控制力度，這是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)”?！罢?qǐng)這組同學(xué)注意，大家運(yùn)球時(shí)盡量體會(huì)身體重心跟隨球的移動(dòng)，這是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。這樣的教學(xué)反饋不但明確突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，還有效避免了以往“你真棒”式的空泛表?yè)P(yáng)。