鄭書國，汪五三，王 娟，張俊秀

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

藥理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，尤其對于藥學(xué)類專業(yè)來說，藥理學(xué)更是一門重要的專業(yè)必修課程，學(xué)好藥理學(xué)對將來從事藥學(xué)相關(guān)的工作具有重要的現(xiàn)實意義。然而，由于藥理學(xué)不僅涉及解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，還涉及眾多臨床學(xué)科，具有藥物種類繁多、內(nèi)容抽象復(fù)雜等特點，加之藥學(xué)類專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)較少，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)難學(xué)、難記，因此對藥理學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣和熱情[1]。目前，我校藥學(xué)類專業(yè)藥理學(xué)課程成績主要采用期末考試這一終結(jié)性評價方式，這種單一的評價方式導(dǎo)致許多學(xué)生平時缺乏學(xué)習(xí)的壓力和動力，對課程內(nèi)容預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)積極性不高，每到期末考試前就死記硬背。這種現(xiàn)象造成學(xué)生對課程內(nèi)容難以真正理解和掌握，嚴(yán)重影響藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，改革藥學(xué)類專業(yè)藥理學(xué)課程評價方式，探索、建立科學(xué)合理的評價體系，是推進藥理學(xué)教學(xué)改革、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的一種教學(xué)評價方法，是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出的評價，其目的是及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法，以增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果[2]。目前，形成性評價已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生外科學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、病理生理學(xué)等課程教學(xué)過程，對改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才發(fā)揮了積極作用[3-4]。為此，我們在藥學(xué)類專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中探索建立了基于雨課堂的形成性評價體系，并取得了良好效果。

1 形成性評價體系構(gòu)建

藥理學(xué)是一門實踐性很強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中占較大比重。由于我校藥理學(xué)實驗部分與生理學(xué)和病理生理學(xué)共同組成一門獨立課程——機能實驗學(xué)，因此在藥理學(xué)課程評價體系中未包含實驗相關(guān)內(nèi)容。目前，我們在藥學(xué)類專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中綜合采用了以下幾種評價形式，并在課程開始時明確告知學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與并提出反饋意見，以提高藥理學(xué)教學(xué)效果。

1.1 課堂考勤

課堂教學(xué)是我國高校普遍采用的一種手段，是教師向?qū)W生傳授知識與技能的主要場所，也是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主渠道。課堂考勤是培養(yǎng)學(xué)生良好紀(jì)律意識、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的必要條件，也是課堂教學(xué)順利開展的一項基本保障[5]。雖然目前對于大學(xué)課堂考勤的必要性尚存在不同觀點，但總體來說，對于部分學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生來說，課堂考勤仍是一種有效的督促手段。由于傳統(tǒng)的點名方式耗時過長，我們采用了雨課堂線上簽到功能，規(guī)范課堂點名流程，提高課堂點名效率。在課程結(jié)束時，將學(xué)生出勤情況整理、統(tǒng)計后計入課程總成績。

1.2 課堂提問

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)效果具有多方面的作用。首先，提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，增強對課程知識的理解和掌握。其次，提問可促使學(xué)生集中注意力，促進師生交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。最后，提問可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，以不斷調(diào)整教學(xué)計劃和方式，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。因此，我們利用雨課堂隨機點名功能進行提問，這些問題既可以考查學(xué)生對書本知識的理解和記憶情況，也可以促使學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，由于課堂時間有限，在大班教學(xué)中難以保證提問涉及所有學(xué)生。因此，在大班教學(xué)時，課堂提問成績不宜作為課程評價組成部分。

1.3 平時小測驗

平時小測驗可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，克服學(xué)生課后不復(fù)習(xí)、期末考試前突擊背誦的不良習(xí)慣，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和記憶。因此，我們在每個章節(jié)結(jié)束后，緊密結(jié)合課程大綱和執(zhí)業(yè)藥師考試要求，針對重要知識點設(shè)計習(xí)題，借助于雨課堂開展小測驗，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題，并適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

1.4 階段性測驗

階段性測驗是對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)情況的較全面檢測，是形成性評價體系的重要組成部分。一方面，階段性測驗可檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法等方面存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，加強對各知識點的理解和掌握，有效提高學(xué)習(xí)效果[7]；另一方面，階段性測驗可幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中存在的問題，及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們在藥理學(xué)教學(xué)中定期開展了階段性測驗，每學(xué)期3～4次，并將測驗成績納入課程總評成績，以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的及時復(fù)習(xí)和鞏固，推動教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.5 期末考試

期末考試是教學(xué)過程的重要組成部分，是評價教學(xué)效果的主要方式之一。然而，單一的期末考試不僅不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時改進，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。有研究表明，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量[8]。因此，在藥理學(xué)教學(xué)中，我們將期末考試與平時表現(xiàn)、階段性測驗等形成性評價方式相結(jié)合，構(gòu)建完整的形成性評價體系。

2 形成性評價體系運行效果

形成性評價體系建立并在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)運行以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性明顯增強，師生互動明顯增加，教學(xué)效果明顯提高，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 課堂氣氛活躍

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和新型網(wǎng)絡(luò)資源的不斷涌現(xiàn)，加之部分學(xué)生自制力較差，學(xué)生的積極性下降，課堂表現(xiàn)不佳。自采用課堂考勤和課堂提問以來，學(xué)生出勤率明顯提高，上課遲到、早退及無故曠課等現(xiàn)象明顯減少，學(xué)期平均出勤率達95%以上。為了應(yīng)對課堂提問，學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽課，開小差、玩手機游戲等現(xiàn)象明顯減少，課堂教學(xué)效果明顯提高。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中，由于采用單一的評價方式，大多數(shù)學(xué)生平時復(fù)習(xí)較少，每到期末考試前突擊背誦。由于對許多內(nèi)容不理解，考試時“張冠李戴”現(xiàn)象較為普遍，考試成績不夠理想。采用形成性評價體系以來，由于需要應(yīng)對課堂提問、平時測驗和階段性測驗，學(xué)生除了課堂聽課更為認(rèn)真外，課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的積極性也明顯提高。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，可通過雨課堂或微信與任課教師溝通，增強了交流的便利性和時效性。通過對某些代表性問題的解答，可使更多學(xué)生從中獲益。

2.3 課程成績明顯提高

多年以來，我校藥理學(xué)主要采用期末考試這一終結(jié)性評價形式。由于學(xué)生平時缺少復(fù)習(xí)的壓力和動力，對課堂所學(xué)內(nèi)容不能及時復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到解決。同時，由于缺乏師生交流，教師也不能及時獲取教學(xué)效果反饋，對教學(xué)中存在的問題不能及時了解并做出調(diào)整，影響教學(xué)效果，期末考試成績常不理想。實施形成性評價體系以來，由于學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性提高，師生交流增加，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題能及時得到解決，教師也能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中存在的問題，教學(xué)效果明顯改善，課程成績明顯提高。

3 結(jié)語

藥理學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程之一，藥理學(xué)教學(xué)效果直接影響著藥學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們基于雨課堂將課堂考勤、課堂提問、平時測驗、階段性測驗等考核形式與期末考試有機結(jié)合，建立了形成性評價體系，并在教學(xué)實踐中加以運用，明顯增強了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣和熱情，提高了教學(xué)效果。