浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初級(jí)中學(xué) 朱偉達(dá)

一、研究緣起

傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語(yǔ)言脫離思維的弊端，作文本是很私密性的情感活動(dòng)，但學(xué)生習(xí)作套路化、模式化、思想僵化、文章材料欠真實(shí)、感情欠真摯、立意欠巧妙、語(yǔ)言欠生動(dòng)。下面，筆者從教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面，分析了作文教學(xué)的弊端。

一是教材缺乏寫(xiě)作序列性。寫(xiě)作是系統(tǒng)化的思想情感和語(yǔ)言文字的培養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)缺少操作性強(qiáng)的作文指導(dǎo)體系，缺少序列化而呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。

二是教師缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)性。部分語(yǔ)文教師自己不實(shí)際作文，又片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，致使作文指導(dǎo)呈現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)。

三是學(xué)生缺乏寫(xiě)作主動(dòng)性。作文是“我手寫(xiě)我心”的個(gè)性化情感表達(dá)，如果寫(xiě)作缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，作文寫(xiě)作只能呈現(xiàn)被動(dòng)化的特點(diǎn)。

二、基本構(gòu)想

一是教學(xué)策略視角。教師應(yīng)從讀寫(xiě)結(jié)合、范文借鑒、教師示范三個(gè)維度全盤(pán)考慮，要求學(xué)生廣泛涉獵課外書(shū)籍，積累大量寫(xiě)作素材，借鑒他人文章選材的獨(dú)到、構(gòu)思的精巧、語(yǔ)言的生動(dòng)形象等，并積極發(fā)揮教師的示范作用，“文以師為先”，“先”指的是帶頭、模范的作用。

二是寫(xiě)作策略視角?！拔恼潞蠟闀r(shí)而作”，只有自己內(nèi)心獨(dú)特的感受才是唯一的，也才是最有價(jià)值的，生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉，文章是客觀生活的反映，以此為始，積極關(guān)注寫(xiě)作主體的內(nèi)心世界。

三是評(píng)改策略視角。在作文教學(xué)中，應(yīng)該重視讓學(xué)生從構(gòu)思、遣詞造句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面來(lái)修改文章，以全面提高自己的作文蓄養(yǎng)。評(píng)改的方式多種多樣，如自我評(píng)改、相互評(píng)改、教師評(píng)改、復(fù)作復(fù)評(píng)等，以期達(dá)到“好作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的”的目標(biāo)。

三、實(shí)施策略

記敘文寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)化協(xié)調(diào)進(jìn)步的過(guò)程，從寫(xiě)作的要素來(lái)看，教師應(yīng)側(cè)重從選材、行文、立意、文采、修改五個(gè)維度入手，建構(gòu)完整的寫(xiě)作框架，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活，將自己內(nèi)心對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)以獨(dú)到、個(gè)性的文筆表現(xiàn)出來(lái)。

（一）千淘萬(wàn)漉精選材，人情練達(dá)即文章

記敘性作文選材應(yīng)包含三要素：人物、事件、環(huán)境。人物是主體，事件是人物行動(dòng)的過(guò)程，環(huán)境是人物活動(dòng)的依據(jù)，因此，向生活要素材要多觀察、多感悟、多內(nèi)化。

首先，選材要典型深刻。所謂典型，是生活真實(shí)、客觀的再表達(dá)，是符合基本的事實(shí)本真狀態(tài)。所謂深刻，就是能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，是“放之四海而皆準(zhǔn)”的普遍真理，啟人深思，具有代表性。素材越典型，文章的主題就越有代表性，越接近生活價(jià)值，情感也就越真摯，越能以情動(dòng)人，以理服人。因此，我們要調(diào)動(dòng)各種手段，以小見(jiàn)大，由此及彼，窺一斑而見(jiàn)全豹，寫(xiě)出意蘊(yùn)深長(zhǎng)的文章。

其次，選材要新穎生動(dòng)。新穎的材料就是指別人的筆觸還未觸及的素材，富有新鮮感。我們應(yīng)以獨(dú)特的視角來(lái)觀察生活，選取新穎生動(dòng)的材料。捕捉生活中的“閃光點(diǎn)”，“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，這樣才有可能寫(xiě)出好作文。

最后，選材要符合文體。記敘文首先必須具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六個(gè)要素。在寫(xiě)作過(guò)程中，以記敘為主，配以描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式，以表達(dá)真情為主，談?wù)撚^點(diǎn)為輔。

（二）文興波瀾巧構(gòu)思，未成曲調(diào)先有情

就寫(xiě)作而言，有了材料只是第一步，如何組合材料，并給這些材料以一個(gè)有情有意的建構(gòu)是非常重要的。一篇優(yōu)秀的作文，構(gòu)思是少不了的。形式為內(nèi)容服務(wù)，酒香也怕巷子深，懂得將這些材料以合理合情的形式加以表達(dá)是寫(xiě)作中一個(gè)重要的技巧。那么如何構(gòu)思行文呢？筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生從編擬標(biāo)題、錘煉開(kāi)頭、巧用穿插、設(shè)置過(guò)渡、前呼后應(yīng)、卒彰顯志等角度去巧妙安排行文結(jié)構(gòu)，并以冰心的《荷葉母親》為例來(lái)談?wù)勛湔蔑@志在記敘文構(gòu)思中的運(yùn)用。

我心中深深地受了感動(dòng)——

母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？（冰心《荷葉母親》）

一天后，我召開(kāi)了初選學(xué)生的會(huì)議。我要求每一名初選學(xué)生表態(tài)，明確自己是否愿意擔(dān)任合作小組組長(zhǎng)。輪到小亮的時(shí)候，他說(shuō)還沒(méi)有完全想好，能否再給他一點(diǎn)時(shí)間思考。

作者看到風(fēng)雨中飄搖的紅蓮，而旁邊的荷葉則在大雨中傾側(cè)過(guò)來(lái)，如一把堅(jiān)強(qiáng)的雨傘，為紅蓮撐起了一片無(wú)風(fēng)無(wú)雨的天空。紅蓮是我，荷葉則是母親，生活中的母親為我遮風(fēng)擋雨，撐起人生的艷陽(yáng)天。作者拈取生活小景，借景抒情，卒章顯志，贊美偉大母愛(ài)。這個(gè)充滿詩(shī)意的卒章顯志式的結(jié)尾，蘊(yùn)意深厚，令人回味無(wú)窮。記敘文的寫(xiě)作要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，建立起人、事、物的關(guān)聯(lián)，挖掘其中的獨(dú)到情感體驗(yàn)和感悟。

（三）高屋建瓴深立意，不畏浮云遮望眼

立意就是立情感體驗(yàn)、立獨(dú)到見(jiàn)解，而它們又是文章的精魂，意越高深，思想就越深邃，情感就越真摯，就越能感染人、啟發(fā)人、教育人。

立意要真。就是說(shuō)主題要真實(shí)準(zhǔn)確，明白無(wú)誤。中心思想正確、鮮明，寫(xiě)文章贊什么、反對(duì)什么，恨什么、愛(ài)什么，都應(yīng)該旗幟鮮明，毫不含糊。

立意貴新。就是說(shuō)主題要新穎別致、凸顯個(gè)性，避免落入人云亦云的俗套，新的視角、新的材料、新的形式都能產(chǎn)生新的立意。例如，反向立意、類(lèi)比推理、結(jié)構(gòu)調(diào)整都能讓我們跳出狹隘的思維定式，容易在立意上有所創(chuàng)新，達(dá)到出其不意的效果。

立意要深?！吧睢笔潜举|(zhì)，不被表象迷惑，透視事物本質(zhì)，挖掘萬(wàn)事萬(wàn)物的關(guān)聯(lián)性，挖掘平凡事件中的不平凡，表達(dá)自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，最終提出深邃的見(jiàn)解或至深的情感體驗(yàn)，才能使記敘文的立意“高深”起來(lái)。

魯迅先生說(shuō)：“選材要嚴(yán)，開(kāi)掘要深。”“深”就是本質(zhì)，就是獨(dú)到的情感體驗(yàn)，以及對(duì)人、對(duì)事、對(duì)世界的自我認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

（四）妙筆生花馭語(yǔ)言，語(yǔ)不驚人死不休

孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”文字是獨(dú)到情感體驗(yàn)的語(yǔ)言載體，是對(duì)思想、情感的潤(rùn)色和美化，力求做到寫(xiě)景則景在眼前、狀物則物相畢現(xiàn)、敘事則繪聲繪色、表情則撥人心弦，說(shuō)理通達(dá)清晰，可謂“意與言會(huì)，言隨意遣”。那么，如何來(lái)提升學(xué)生習(xí)作中的文采呢？

以變式句為例：

“怎么了，你？”從房間里飄出一個(gè)聲音，很微弱，母親生病了，她努力地走出來(lái)，向我……

我的眼淚就落下來(lái)了。（張?jiān)娗椤渡械膼?ài)》）

“怎么了，你？”寫(xiě)母親的問(wèn)話，不用常式句，而用主謂倒裝的變式句，就更能突出她對(duì)孩子的關(guān)切，情感表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。

變式句就是改變句子成分位置的句子，如倒裝句、雙重否定句等，意在突出強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)的內(nèi)容和情感，根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)木涫?，可以更好地表達(dá)情意。

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！苯處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從錘煉詞語(yǔ)、巧用句式、多用整句、活用修辭、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、引用詩(shī)句等角度，提升自己駕馭語(yǔ)言的能力。

（五）自主合作重評(píng)改，巧持彩練當(dāng)空舞

修改作文從全篇入手，要學(xué)會(huì)整體把握，從構(gòu)思到行文、從語(yǔ)言到主題、從手法到修辭，都要樹(shù)立為中心服務(wù)的意識(shí)，以中心為綱，拎起謀篇布局。從整體性出發(fā)，看中心是否突出、材料是否合理處理、結(jié)構(gòu)安排是否波瀾起伏、布局是否做到前后呼應(yīng)、過(guò)渡是否自然、語(yǔ)言運(yùn)用是否表情達(dá)意。而課堂就是修改作文的主陣地，課堂點(diǎn)評(píng)一定要課前總結(jié)歸納，解決學(xué)生普遍的問(wèn)題，并面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生作文升格從選材、行文、立意、文采等方面提出明確要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)作復(fù)改。以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為例，細(xì)節(jié)描寫(xiě)更有利于刻畫(huà)人物的舉動(dòng)、心理狀態(tài)以及豐富的情感世界，增加文學(xué)色彩，給予人美的享受。

無(wú)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：小女孩望向石板路盡頭，那里有她的母親，母親催促她走過(guò)去，她看了又看，于是，她沖了過(guò)去，她放聲痛哭了起來(lái)。（樓勉《心靈的腳步》）

有細(xì)節(jié)描寫(xiě)：小女孩鼓起勇氣，舉起頭，目光直盯她的母親，她抬起左腳，勇敢地探出一步，踩著那堅(jiān)硬的石板路，她聽(tīng)到了一陣一陣的腳步聲，那是心靈的呼喚，她撲進(jìn)母親的懷抱，一把摟住媽媽溫暖堅(jiān)實(shí)的身體。（樓勉《心靈的腳步》）

“鼓起”“舉”“直盯”“抬”表現(xiàn)想嘗試邁出第一步的心理，“探”表現(xiàn)猶豫膽怯的心理活動(dòng)，“撲”“摟”則具體而準(zhǔn)確地表現(xiàn)了成功后的興奮、愉悅的心境。學(xué)生習(xí)作從無(wú)細(xì)節(jié)描寫(xiě)到有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，大大增強(qiáng)了文章的感染力，使文意起了巨大的波瀾。

朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。記敘文的寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，要想讓學(xué)生最終做到“我手寫(xiě)我心”，那么就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生高處著眼、實(shí)處著手，從選材、行文、立意、文采、修改等五個(gè)維度不斷提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，豐富自我情感世界，思考生活，將作文寫(xiě)作融入自己的生命當(dāng)中去。