福建省福安市韓城第一中心小學 肖翠琴

學情分析是教師應該具備的一項專業(yè)教學技能，基于學情分析，教師能夠對學生的有效信息進行收集和整理分析，進而對學生學習情況實現(xiàn)精準化的“診斷”，幫助指導教師開展教學實踐工作。但是，當前小學數(shù)學課堂學情分析還存在許多問題，如教師對學生個人信息的了解程度不夠，學情分析的針對性不強，學情分析在技術應用方面存在欠缺，部分教師不重視學情分析工作或是很少開展學情分析工作，這些潛在因素都使得學情分析在小學數(shù)學課堂精準化教學中難以最大程度地發(fā)揮效用?；谝陨纤伎迹P者結合自己的教學實踐，從以下四個方面談談小學數(shù)學課堂精準教學策略。

一、精準把握思維現(xiàn)狀，提高學生學習效率

義務教育階段是學生思維能力發(fā)展的關鍵時期，小學數(shù)學課程更要為學生思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，教學中教師可通過觀察、問卷、談話、前測等方式讀懂學生，精準把握學生的思維現(xiàn)狀，要讓學生學會數(shù)學地“想”，敢于別出心裁地“想”，以幫助學生提高學習效率。教師要學會應用新媒體技術，通過現(xiàn)代學習工具和平臺來創(chuàng)新學生學習的形式，并通過數(shù)據平臺反饋的學生學習情況來調整教學策略，做到精準化教學。如在教學“長方體和正方體”這一單元的整理和練習時，教師可以借助相關的預習平臺發(fā)布預習作業(yè)：我們已經學過“長方體和正方體”這個單元，請你用文字、畫圖、表格或其他方式，對所學長方體和正方體的知識進行整理。然后利用平臺收集學生的預習情況并作出診斷，以了解學生在預習時存在的薄弱點：大部分學生能夠掌握長方體和正方體表面積和體積的計算公式，但運用這部分知識解決實際生活問題的能力不夠，融會貫通靈活運用能力欠佳。針對學生思維的現(xiàn)狀，教師在復習時以“長5，寬4，高3的長方體”為主線，進行復習方法整理指導，精心設置問題情境，引發(fā)學生思考：“看到這個圖形，你聯(lián)想到生活中的什么物體？”“你能提出什么問題？”“不改變圖形形狀，增加一個條件，你能提出什么問題？”讓學生針對這三個逐步遞進的問題鏈展開交流討論。開放的環(huán)節(jié)設計，讓學生從不同的角度和方向對底面積、表面積、側面積、體積等方面知識進行梳理，形成網絡，真正讓學生的思維活動有機地融入學習過程，增強對知識的理解。這樣，通過平臺預習的方式，學生的預習信息被收集分析，教師通過平臺反饋能夠得到學生的預習掌握情況，對學生的思維現(xiàn)狀也有了一定的了解，把握學生思維現(xiàn)狀，后續(xù)的課堂教學將會圍繞重點知識展開，數(shù)學課堂教學的精準化水平不斷提高。

二、精準把握課堂生成，及時調整教學方法

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個復雜的思維過程，在具體的教學實踐中當預設與課堂生成相背離時，教師要抓住契機，敏銳地捕捉生成資源，及時調整教學方法，使預設與生成相得益彰，促進學生思維的發(fā)展。

例如，在教學“用數(shù)對確定位置”這一課時，筆者設計了“點兵點將有你嗎？”這個游戲環(huán)節(jié)：在方格座位圖上點到某個位置，讓相應的同學站起來，并大聲地用數(shù)對說出自己的位置。當點到（2，5）時，位置在（5，2）的同學站了起來，他說如果以他自己為觀察者，那么他的位置就可以用數(shù)對（2，5）來表示，如果以老師為觀察者，那么他的位置就表示為（5，2）。這個學生對以誰為觀察者不能確定，從不同的角度去確定了位置。這時候怎么辦呢？筆者再次重申數(shù)學家的規(guī)定，并讓他到講臺上，以觀察者的角度去思考，很快他就糾正了自己的想法。這時筆者適機追問：那你的位置用數(shù)對怎樣表示？還有同學的位置也可以用（5，2）來表示的嗎？同學們經過思考發(fā)現(xiàn)每個位置只能用一個數(shù)對來表示，位置和數(shù)對是一一對應的。教師因勢利導，讓學生進行思維的碰撞，靈活把握善變的課堂，輕松駕馭學情，生成精彩瞬間的同時，課堂的精準化教學水平也不斷提升。

三、精準舉辦交流活動，形成個性學習方法

個性化和多元化的學習方式是新課程所提倡的，為幫助學生在實現(xiàn)個性化學習的同時提高合作探究水平，教師要精準舉辦交流活動，讓學生在交流中掌握更多經驗，通過自我總結形成適合自己的學習方法，從而為學習提供指引。首先，要鼓勵學生之間的交流，教師可以通過云平臺分析結果對學生進行分組，保證不同類型的學生分為一組，發(fā)揮互補作用，通過交流來了解其他人的學習方法，通過對比發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在交流中碰撞出思維的火花，從而總結自己獨特的學習方法。其次，可以在全班開展學習交流會，讓優(yōu)秀學生分享自己的數(shù)學學習經驗。這種方式充分尊重了學生的主觀能動性，關注差異，在數(shù)據分析的基礎上提升了學情分析的準確率。例如，在教學“加法交換律和結合律”這一課時，作為運算律的“種子課”，筆者特別注重對學生進行學習方法的指導。在“加法交換律”的教學中，筆者先與學生一起經歷了“提出猜想—舉例驗證—得出結論”的學習過程，再應用學法，通過學習單自主學習“加法結合律”。“授人以魚，不如授人以漁”，筆者的“煞費苦心”，為孩子們打開了運算律學習的大門，學習方法的習得猶如手握尚方寶劍，為學生后續(xù)生長課的學習增添了勇氣和信心。

四、精準推送教學素材，實現(xiàn)因材施教

數(shù)學教學的有效性應該體現(xiàn)在基于學生已有的經驗和生活背景，進行相應的教學。教師通過學情分析適當調整教學難度，分析學生的興趣和薄弱點所在，選擇適宜的素材以幫助學生實現(xiàn)深度學習。因此，小學階段教學素材不能過于復雜，但要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生在自主探索和教師的帶領下探究材料，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和實踐應用能力。如根據除法學習情況，教師利用數(shù)據平臺分別針對每位同學的學習情況、答題正確率來設計相應的習題難度，并由數(shù)據平臺直接推送給學生，學生自主做選擇，并由平臺判分，給予優(yōu)秀同學“小紅花”，讓學生獲得成就感和榮譽感，進而讓學生在激勵中有激情地學習，做到因材施教。

又如“方程的意義”一課，教師通過“天平中的故事”這一教學素材，讓學生交流：誰來講講“天平中的故事”？這個天平講的是平衡的故事還是不平衡的故事？平衡和不平衡之間有什么不一樣？以這三個問題引領教學。讓學生通過小組合作，邊操作邊說“天平的故事”，并用含有未知數(shù)的式子表達“故事”。通過操作的親歷，學生發(fā)自內心地講好“天平的故事”，充分感受到等量關系的“=”兩邊是等價的，感受方程是說數(shù)量相等的兩個故事的。在對比中明確方程的意義，就是在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立等量關系，并明確幾個概念之間的關系。練習設計部分，教師接著推送“故事中的天平”這一素材，通過一式多境，追問：兩個不同的故事怎么都可以用x×4=240 來表示呢？你還能說說x×4=240 的故事嗎？學生通過辨析發(fā)現(xiàn)，雖然問題不同，但它們的等量關系相同，就可以用一個方程表示，將無形、抽象的等量關系寓于“故事中的天平”中，巧妙滲透了“方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系的有效模型”的思想。接著出示“男生x 人，女生23 人，全班48 人”這一情境，讓學生列出不同的方程，體會一境多式下的等量關系與方程。通過“什么樣的方程和題目表達的意思一樣？”“什么樣的方程其解決問題的方式和以前的方法相似？”這樣的問題，在對比觀察中初步體驗“一個問題情境可以列出不同的方程”，感悟方程的模型思想。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師追求的目標只是簡單的“因材施教”，教師開展學情分析工作更多是以自己的主觀經驗和工作實踐為指標，缺乏對學生信息的科學認識，造成相關的學情分析不夠科學客觀，由此制定的教學策略并不能達到精準化教學的目標。而充分利用了大數(shù)據分析技術，轉變教學理念之后的學情分析能夠收集更多有效的學生信息，在堅持以學生為主體的基礎上更有針對性地開展教學實踐活動。未來，教師要努力轉變教學理念，不斷學習新方法，學會運用新技術來開展學情分析，讀懂學生，讓數(shù)學課堂教學精準落地。