福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王桂蘭

小學(xué)生正處于思想萌芽、思維逐漸成形的階段，可以說小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、提升核心素養(yǎng)的黃金階段。通過對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性、靈活性的思維，具備觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、求證、推理問題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生敢問、好問、樂問、善問。學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成不僅會(huì)幫助學(xué)生更深刻、更清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠作為一種綜合素養(yǎng)作用在生活的方方面面。

一、核心素養(yǎng)與問題意識(shí)

（一）核心素養(yǎng)

隨著教育改革的深入，“核心素養(yǎng)”成為教育熱詞，大方向上的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科上的核心素養(yǎng)，指的是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備或者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后應(yīng)獲得的綜合素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)維度。簡(jiǎn)單來看，核心素養(yǎng)是應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育深度轉(zhuǎn)變的見證，是從單調(diào)的“知識(shí)”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成“知識(shí)+思維+能力”的綜合素質(zhì)教學(xué)，無(wú)疑是拓寬了教學(xué)的深度，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。

（二）問題意識(shí)

數(shù)學(xué)中的問題意識(shí)，簡(jiǎn)單來說是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的問題，比如發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的問題、習(xí)題中的問題、解題步驟的問題以及解題思路問題等，使學(xué)生的思維具備高度的靈活性和辯證性，具備觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、求證、推理問題的意識(shí)和能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！边@句話很好地詮釋了問題意識(shí)的重要性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)采用告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后利用數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)證與理解來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。這種方法雖然可以在一定程度上鍛煉學(xué)生解決問題的意識(shí)和思維，但本質(zhì)上還停留在“知識(shí)”教學(xué)的層面。在新時(shí)代教育變革下，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教育教學(xué)需要從“知識(shí)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)教學(xué)，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑运伎?，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活度，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察與分析發(fā)現(xiàn)問題，隨后大膽地提出問題、提出質(zhì)疑，再利用已掌握的方法去解決、求證問題。通過這一系列過程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解會(huì)更加透徹。同時(shí)，作為一種素養(yǎng)，其能夠作用在生活的方方面面，比如商場(chǎng)購(gòu)物過程中存在的問題，思維靈敏、對(duì)數(shù)字敏感的學(xué)生會(huì)很快反應(yīng)過來，提出質(zhì)疑，維護(hù)自身的利益，具有積極意義。

二、學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的進(jìn)度在有條不紊地進(jìn)行著，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教師的認(rèn)知偏差

一些教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)知存在一定的偏差，無(wú)法認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，思想上也并未重視，教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)效果不佳。

（二）教師引導(dǎo)形式化

小學(xué)生思維能力有限，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也不牢固，需要教師科學(xué)有效地引導(dǎo)。某些時(shí)候，教師的引導(dǎo)形式化、表面化，未能深入觸及知識(shí)點(diǎn)以及問題本身，因此對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)沒有太好的效果。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑和方法

（一）建立民主、輕松、活躍的課堂氛圍

課堂教學(xué)氛圍作為一種環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感具有很大的影響，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感又會(huì)和思維活性掛鉤，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，思維更加積極、靈活；而學(xué)生在沉悶、枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)，思維也會(huì)變得沉悶遲緩，進(jìn)而影響培養(yǎng)問題意識(shí)的進(jìn)度。基于此，教師在日常教學(xué)中要重視與學(xué)生的相處，多與學(xué)生做朋友，避免太過苛刻和嚴(yán)格，注重建立輕松、民主、活躍的課堂氛圍。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，問題意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)更有效果。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先需要重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)當(dāng)作大事要事去辦，構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)框架，而并非基于教師本能偶爾地提一兩句。其次，教師需要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自己的思考自然而然會(huì)產(chǎn)生一些問題，再加上教師的逐步引導(dǎo)解答，問題意識(shí)的養(yǎng)成會(huì)水到渠成。最后，教師要深入鉆研教材，針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，分析如何巧妙引入，結(jié)合怎樣的案例，精準(zhǔn)定教。

例如，在“四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師常采用生活化教學(xué)法。對(duì)比“植樹”以及“商場(chǎng)購(gòu)物”，學(xué)生對(duì)于后者更加熟悉，思考也更有力度。因此，教師在舉例的時(shí)候盡量選取學(xué)生熟悉的實(shí)例，不要舉比如銀行存款率、折舊率、坡度等難度較大且學(xué)生不熟悉的例子，這樣會(huì)更有助于學(xué)生思考，進(jìn)而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這些都需要教師做好備課。

（三）科學(xué)有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

首先，鑒于小學(xué)生思維不成熟且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也較為薄弱，教師持續(xù)有效的引導(dǎo)必不可少。教師通過創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的話題或問題，讓學(xué)生圍繞話題或問題展開思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多、更深入的問題，這也就是教學(xué)中常說的“問題導(dǎo)學(xué)法”。 例如，在“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，體積是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，常用的課程引入方法都會(huì)顯得制式化，教學(xué)效果不理想。教師不妨給學(xué)生講解“曹沖稱象”的小故事，給學(xué)生腦海中植入“簡(jiǎn)單置換”的概念，隨后再開展圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)，很快可以打開學(xué)生的思維廣度，教學(xué)更加有效。

其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的態(tài)度。學(xué)生在提出問題的過程中，已經(jīng)在腦海中對(duì)知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題存在初步印象，對(duì)基礎(chǔ)性的、表面的知識(shí)加深了理解，對(duì)有難度的、深入的問題產(chǎn)生了質(zhì)疑。盡管學(xué)生有的問題是幼稚的、混亂的，但教師也應(yīng)尊重學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)肅對(duì)待。

（四）巧妙利用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤資源指的是學(xué)生錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)的解題方式、錯(cuò)的習(xí)題等，一些教師視之如虎，而一些教師卻能巧妙利用，借助錯(cuò)誤資源展開有效教學(xué)。從多層面、多維度帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)，充分利用錯(cuò)誤資源和正確資源的差異性促進(jìn)學(xué)生思考。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、推理問題的能力，也有助于學(xué)生改變固有思維，不再被動(dòng)接受，不再單調(diào)地認(rèn)為教材就是正確的，由此產(chǎn)生自己的思考。

（五）加強(qiáng)互動(dòng)，探討發(fā)現(xiàn)

人與人之間的交流互動(dòng)往往是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效途徑。在互動(dòng)中，學(xué)生感知他人的不同見解，與自己的見解相碰撞，隨后思考自己與他人的見解，其中蘊(yùn)含怎樣的問題。可以說交流互動(dòng)越熱烈、越積極，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)越有效。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流互動(dòng)，一方面在于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師往往占據(jù)主導(dǎo)者的角色；另一方面在于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是常見的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間展開思辨與探討，加強(qiáng)思想的交融，擦出更多的思維火花，繼而尋找隱藏在知識(shí)點(diǎn)中更多的問題。但是，在此過程中也要注意小學(xué)生思維能力的不足，交流互動(dòng)效果往往不是特別理想，教師也需要時(shí)刻參與才能保證交流互動(dòng)的效果。

（六）培養(yǎng)關(guān)鍵能力

問題意識(shí)和學(xué)生的一些關(guān)鍵能力密不可分，要有較強(qiáng)的問題意識(shí)需要從關(guān)鍵能力入手，例如學(xué)生的洞察力、批判性思維等，這些都影響著學(xué)生問題意識(shí)的形成。因此，教師在教學(xué)的過程中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)，例如在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生探索不同的解決辦法；組織一些數(shù)學(xué)課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生觀察圖片、題目等，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，問題意識(shí)是學(xué)生諸多素養(yǎng)中的一方面。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，展開有效的引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)錯(cuò)誤資源的利用，多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、求證問題的意識(shí)和能力。