福建省龍巖市上杭縣蛟洋中心小學 傅梅英

在小學低年級的數(shù)學教學過程中，教師的教學理念要及時轉(zhuǎn)變，以學生的階段特點和對于知識的認知情況為教學出發(fā)點，采取相應的教學方式和方法。由于小學低年級的學生在思想上比較單純，對于事物的認知也比較簡單，面對大部分偏向于公式化的理論知識的數(shù)學科目的學習來說，容易在主觀上降低學習的積極性和主動性。所以在小學低年級教學中，教師要以激發(fā)學生學習興趣為教學出發(fā)點，結(jié)合實際采取與學生契合的游戲教學方式，不僅是對學生進行知識上的傳授，更要同時培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，把教學課堂塑造得生動有趣，大大提升學生的學習動力，使學生在游戲中潛移默化地對數(shù)學知識有更加清晰的認知，并學會適當?shù)剡\用，鍛煉學生動腦思考的能力。本文從小學低年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及游戲教學法運用的必要性入手，結(jié)合實際教學情況展開闡述，針對游戲教學法在小學低年級數(shù)學中的運用進行了探討。

一、小學低年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀

當前的小學低年級階段的數(shù)學教學存在明顯的弊端，尤其是數(shù)學課堂教學的氛圍以及學生的學習問題尤為嚴重，低年級數(shù)學教學發(fā)展較為滯后，在很大程度上制約了數(shù)學基礎教學發(fā)展。

首先，受傳統(tǒng)應試教育固化觀念的影響，部分教師的教學觀念相對滯后，過于凸顯自身的教學主導地位，沿用以往的板書或者口頭講解的形式進行知識傳達，教學形式單一。由于數(shù)學是一門偏向于抽象化的學科，部分知識內(nèi)容相對比較枯燥，大多以公式為主，低年級學生由于思維不成熟，很難對知識產(chǎn)生深入的理解，做不到對知識有一個全面的掌握，教師也容易忽視學生的實際學習狀態(tài)和心理情況，長此以往，學生學習的自信心下降，難以對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

其次，教師的教學方式?jīng)]有及時創(chuàng)新，仍然是傳統(tǒng)的教學方式，在知識傳授時偏重于理論知識的闡述，忽視了學生的教學主體地位，沒有結(jié)合實際的情況，更沒做到以小學生的認知特點為基礎在教學技巧方面深入探索，只是簡單地完成教學任務和目標，導致學生只能被動地接受數(shù)學知識，缺乏自我主動意識，小學低年級階段數(shù)學教學的整體水平得不到提升，學習效率低下。

二、游戲教學在小學低年級教學中運用的必要性

小學生的年紀小，對事物有很強烈的好奇心和新鮮感，在小學低年級數(shù)學教學的實踐中，合理地運用游戲教學，可以提高學生學習的參與度，開拓學生的思維，鍛煉學生的獨立思考能力和對于數(shù)學知識的運用能力，在一定程度上提升學生的學習信念感，也能在游戲中體會學習的樂趣。另外，小學生的思維和注意力很容易受外界因素的干擾和影響，教師利用好游戲教學可以使課堂環(huán)境更加和諧，教學充滿趣味性，使學生在較短的課堂時間內(nèi)牢牢掌握數(shù)學知識，促使學生在歡樂的課堂氛圍下積極進入學習的狀態(tài)，發(fā)散思維，從而提升教師的教學效率。

三、游戲教學法在小學低年級數(shù)學中的運用

（一）活躍課堂氛圍，提升學生學習思維

在小學低年級的數(shù)學教學中，教師要把課堂氛圍作為提升教學效率的重要輔助條件，以打造良好的學習環(huán)境和輕松的學習氛圍為基礎，讓學生在充滿趣味性的數(shù)學課堂上進行學習，提升學習的主觀意識，感受數(shù)學知識的魅力。因此，教師就可以通過游戲教學的形式，改善傳統(tǒng)教學課堂的平淡和單調(diào)，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索知識的欲望，逐步引導學生在游戲中掌握知識，利用游戲使學生思維更加富有邏輯性和靈活性。另外，教師還可以在游戲中添加創(chuàng)新的元素，結(jié)合不同的教學內(nèi)容變換不同的游戲方式，使數(shù)學知識與游戲巧妙結(jié)合、互為優(yōu)勢，不斷吸引學生在課堂上的注意力，使學生全身心地投入數(shù)學知識的學習。

同時，教師也可以在重點難點的知識傳達上，結(jié)合游戲或者穿插游戲，來達到學生對知識全面認知和掌握的教學效果，也可以利于游戲強化學生的知識認知，做到數(shù)學知識的鞏固與提升，以此來增添學生學習的自信心和成就感。對于低年級學生來說，因為年齡較小，而且處于啟蒙教育階段，很難對一件事保持長時間的關注，所以，在課堂上游戲與知識點的穿插運用，可以緩解學生的學習緊張感和厭倦感，不斷形成積極的因素帶動學生的思維，幫助學生理解，使學生在課堂上從始至終跟上教師的步伐。

（二）組織游戲活動，鍛煉學生知識的運用能力

數(shù)學作為一門較為抽象化的學科，具有明顯的邏輯特點。但由于小學生自身的特征加上很多數(shù)學知識沒有實際意義上的具象表達，很多學生面對煩瑣的知識理論公式時容易產(chǎn)生負面的學習情緒。因此，教師在組織游戲教學時，要根據(jù)學生的特征展開游戲，進行多元化和多樣性的游戲，豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，養(yǎng)成學生自主學習的良好意識。比如創(chuàng)設情境教學、動手實驗、創(chuàng)造模擬等游戲方式，鍛煉學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識，從不同層面加強學生對知識的理解和運用。

例如，在小學數(shù)學人教版二年級關于除數(shù)是一位數(shù)的除法知識點講解時，教師在講解完理論知識后，可以將游戲與生活案例有效結(jié)合，根據(jù)生活中常見的問題創(chuàng)設游戲情境。如小明放學回家后幫媽媽買蘋果，花費了10 元買了2 斤蘋果，提問學生一斤蘋果多少錢？進行搶答游戲的情境設立，看哪位同學可以先計算出來。這樣貼近生活的案例可以促使學生積極主動地思考問題，激發(fā)學生的興趣，幫助學生更進一步地理解和掌握所學知識，而且對于學生知識運用能力的提升也有顯著效果。

（三）利用游戲競賽，提升學生學習的積極性

在游戲教學運用過程中，最為簡單的游戲環(huán)節(jié)設置就是展開游戲競賽，尤其是對于低年級的數(shù)學學習來說，小學生有著較為強烈的好勝心，競賽的游戲設置可以讓學生快速集中注意力，參與其中，從而提升班級的學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能，引導學生對知識形成“較真”的學習態(tài)度。同時，也可以利用游戲競賽培養(yǎng)學生對知識的探索欲望，促進學生在學習上相互合作，使學生的綜合能力得到提升。

（四）合理運用游戲教學，提升學習的實效性

在小學低年級數(shù)學教學中，教師可以通過學生的學習情況以及學習上的需求設計合理的游戲教學方式，體現(xiàn)游戲教學的實效性和適用性的特點。強調(diào)以學生為中心，注重游戲教學的結(jié)果，主要是以滿足教學的知識傳達為重點，而不是簡單享受游戲的過程，忽視教學目標，使游戲在教學中喧賓奪主。教師在游戲教學時要保障學生的參與性，使學生在感受游戲帶來的歡樂的同時，全面掌握數(shù)學知識，提高學生的意志力，使學生的思維得到鍛煉和提升。

例如，在小學數(shù)學人教版一年級“100 以內(nèi)的加減法運算”這一知識點的學習過程中，教師在對學生進行整體的知識傳達后，可以進行口算接龍的游戲來鞏固知識，使每個學生都能參與其中，進而使學生對相關知識加深印象，也改善傳統(tǒng)計算的方式，用更加靈活的方式，強化學生對知識的掌握，提升教學效果。

總而言之，在小學低年級數(shù)學的教學過程中，教師首先要擺正自身的教學位置，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，更新教學方式，做到時刻以學生為主體。結(jié)合實際的教學情況和學生的特點，合理地運用游戲教學來改善傳統(tǒng)教學觀念影響下的教學滯后問題，使小學生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，使教學質(zhì)量和教學效率得到雙重的保障和提升。