文 袁禮露

“幼小銜接”泛指幼兒進入小學前家長、幼兒園、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學的不同學習環(huán)境所需要的準備。幼小銜接是幼兒身心發(fā)展的客觀需要，它主要包括學習環(huán)境的銜接和幼兒精神素養(yǎng)的銜接。幼小銜接如果進行得不順利，幼兒往往會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導(dǎo)致幼兒人際交往不良、怕學、厭學及學習成績不理想等負面影響。因此，幼兒園教師要加強對幼小銜接的認識，深入研究怎樣才能使幼兒更加順利地向小學階段過渡。

一、正確認識幼兒園與小學存在的差異

（一）生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象、富有情趣。而小學教室只有桌椅，每個人都有固定的座位，對幼兒缺乏吸引力。而操場上的運動器械，低年級學生享用機會相對較少，這些必然會導(dǎo)致幼兒對小學生活感到枯燥。

（二）學習內(nèi)容的變化

小學學習是社會義務(wù)，是小學生的主要活動，不論對所學課程是否感興趣，幼兒都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所有規(guī)定的課程。

（三）師幼關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒并參與到幼兒生活的各項活動之中，師幼之間形成了和諧、親密的氛圍。而小學教師的主要精力都放在教學上，關(guān)心學生生活的機會較少，師生個別接觸的時間較少，新入學的幼兒可能會感到壓抑和生疏。

（四）教學方法的變化

幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在“玩中學，學中玩”。而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務(wù)。此外，幼兒還需要遵守許多新的規(guī)定和彈性較少的常規(guī)。

二、分析幼小銜接中存在的主要問題

(一）單向性

不少幼兒園將幼小銜接當作一項重要工作來做，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間等方面都主動向小學靠攏，而大部分小學的幼小銜接意識欠缺，不會主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學幼兒的身心特點，造成了幼小銜接工作的單向性。

（二）片面性

幼小銜接工作的片面性表現(xiàn)在“重知識準備，輕能力培養(yǎng)”，只關(guān)注幼兒認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心幼兒的學習興趣、學習習慣及學習能力；不關(guān)注幼兒的獨立生活能力、交往能力、挫折承受能力等，只關(guān)注幼兒的生理健康，忽視了幼兒的心理健康。在幼兒園，由于教師較多地從幼兒的年齡特點及興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育教學活動，主要利用幼兒的無意注意。上小學后，需要幼兒較多地進行有意注意，同時要有明確的任務(wù)意識、規(guī)則意識、自制力和自我服務(wù)能力等，很多幼兒教師并沒有培養(yǎng)幼兒這些品質(zhì)的意識。

（三）突擊性

有的小學在招收新生時，會進行摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或作為新生編班的依據(jù)。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育教學質(zhì)量的標準。因此，幼兒園不得不在大班時對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓練。

（四）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長或小學讀寫算的教育要求，將小學部分的學習內(nèi)容提前教給幼兒，注重在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，背離了《幼兒教育大綱》的要求；還有的幼兒園將小學的一些教學模式，如考試、留家庭作業(yè)等搬進幼兒園，讓幼兒過早地進行緊張的學習活動，致使幼兒在入學后出現(xiàn)了下列情況：入學初感到學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，養(yǎng)成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的增多，學習難度的增加，幼兒“知識儲備”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難、學習“沒后勁”等問題。

（五）表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留于表面，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，只組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回幼兒園介紹一下小學生活。而幼兒的適應(yīng)能力、自制力、有意注意的持久性、學習的主動性與積極性等方面的發(fā)展常常被忽略了。

三、幼小銜接的有效方法

（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應(yīng)能力關(guān)系密切。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學、為做一名小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)能力

幼兒入學后，能否適應(yīng)小學的新環(huán)境及人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有些人認為幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術(shù)等上小學就沒有問題了，其實這是十分片面的想法。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系到幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系到他們小學階段的學習質(zhì)量。

1.培養(yǎng)主動性

培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心，以及對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試，并使他們盡量獲得成功的體驗。研究表明，富于主動性的幼兒思維活躍，有較強的自信心，能主動與人交往，他們?nèi)雽W后能較快地適應(yīng)小學的新環(huán)境。

2.培養(yǎng)獨立性

小學生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們要有較強的獨立性。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念與計劃意識，增強幼兒的獨立性和計劃性，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力。

3.發(fā)展人際交往能力

幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，他們常常會感到孤獨、心情沮喪，學習的興趣也會大大降低。因此，在幼兒園里教師必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。

4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識

小學生活中有大量的新規(guī)則需要遵守，如進教師辦公室要喊報告，上課前書要擺在書桌右上角，上課不能喝水、不能做小動作等，幼兒難以記住和嚴格遵守這些紀律，這成為不少新生在學校會受到批評的主要原因。同時，入學后學習成為學生首先需要完成的任務(wù)，幼兒卻一時難以形成這樣的任務(wù)意識。所以，幼兒園在大班階段應(yīng)當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

（三）幫助幼兒做好入學前的學習準備

學習準備著眼于幼兒終身學習的需要，可以發(fā)展幼兒基本的學習素質(zhì)，并在此過程中幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W習打下基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作。

1.培養(yǎng)良好的學習習慣

從小養(yǎng)成良好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣，做事認真的習慣，認真聽講的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。教師和家長應(yīng)當在日常生活中對幼兒進行嚴格要求，使之養(yǎng)成習慣。

2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

所謂非智力品質(zhì)，即影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是指學習興趣、學習積極性、意志力、自信心等。離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會受到影響。因此，我們應(yīng)當重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，從而培養(yǎng)幼兒渴望學習的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成主動的學習態(tài)度，才能感覺到學習是一件愉快的事情。

3.豐富感知體驗，發(fā)展基本能力

不少家長在入學前教幼兒拼音、認字、做算術(shù)，甚至用小學一年級的課本來“系統(tǒng)”地教，這一現(xiàn)象在一些幼兒園也客觀存在。為幼兒做好入學準備，幼兒園應(yīng)當怎樣做呢？一般來說，在大班下學期，除了日常的活動和游戲，教師可以采用小學的授課方式給幼兒講授一些小學的學習內(nèi)容，如認識拼音字母的形狀和讀音，認識數(shù)字和學寫數(shù)字，學寫自己的名字，認讀一些生活中常見的漢字等，集體授課的時間可控制在25～30 分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學準備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開始，循序漸進地豐富幼兒的感知體驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。

幼小銜接是教育改革中的一項重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，從而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。我們應(yīng)對處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學習規(guī)律進行進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好過渡和銜接問題，使幼兒能夠健康、活潑、愉快地成長。