文 陳 濤

做“四有好老師”，是新時代賦予教師新的使命。在幼兒教育實踐過程中，我們以“四有好老師”建設為統(tǒng)領，循愛臻品，動心忍性，增益其所不能，引領教師成長，努力打造 “師德典范、育人示范、科研模范、心念大愛，行求上品”的四有好老師?？茖W落實新時代“立德樹人”的根本任務，在研究中感悟提升，明德立身，循愛臻品，育己育人，不斷追求辦園品質(zhì)，提高“人”的品位。

一、以生命孕育成長明其愛

“愛人者，人恒愛之”。在幼兒教育階段，教師、家長和幼兒一起探索生命的奧秘，感受生命的偉大，體會他人的愛，并學會愛他人，在互動交往中彼此享受愛的關懷與滋潤，積累幸福與生命成長的體驗。讓教師將愛內(nèi)化為思想、責任與敬畏，知行合一，蒙以養(yǎng)正，培育幼兒從小有愛心、孝心、同情心和責任心，愛己愛人，愛家愛國，學會做人，學會做事，實現(xiàn)“循愛臻品”的理想與追求。

二、以“小家庭”的溫暖動其心

所謂“動心”，就是使內(nèi)心受到震動蕩滌，心中有方能施。我們的初衷就是成就自覺者，而欲使其自覺，必先使其心動。“動人心者，莫先乎情”。我們要讓教師感受到“四有好老師”團隊是愛的港灣，是愛的“小家庭”。在這個“小家庭”中，他們會感受到愛和溫暖，感覺到心性發(fā)展和專業(yè)成長。我們對這個“小家庭”的成員進行分工，用“問題驅(qū)動”的方式引導他們?nèi)ヌ骄可?，以“愛”連接幼兒園、教師、幼兒、家長、社會與自然，創(chuàng)造愛，傳遞愛，共享愛，讓他們在愛的“小家庭”中相互競爭，不斷學習，修身立德，自我成長。

三、以高水平的引領忍其性

“忍性”，即堅忍其性。我們教師團隊中獨生子女較多，家庭的優(yōu)生優(yōu)育培養(yǎng)了他們優(yōu)良的素質(zhì)，也帶給了他們?nèi)涡?，他們常常在教育過程中表現(xiàn)出心性未定、易躁易惰、自滿自我等。心理學中有個“磨道效應”，即自我感覺做了很多，走了很遠，但實際上沒有走出固有的思維圈子，自身素質(zhì)并未得到有效提高。我們會引導教師主動去思考和發(fā)現(xiàn)自身的不足，并不斷努力，自我革新，將成長心得融入教育實踐中，將四有轉(zhuǎn)化為知識技能，促進幼兒全面、健康、自由、靈動地發(fā)展。我們幫助教師打磨心性，使其重新審視并定位自己，堅持修身養(yǎng)性，產(chǎn)生持久的職業(yè)熱情和耐性，為其自身發(fā)展和幼兒成長打好基礎，向著“四有好老師”方向邁進。

四、以大平臺的砥礪增其能

我們以建設“四有好老師”團隊為目標，著力構(gòu)建省、市、縣研究指導大平臺。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深層的需求就是渴望被別人欣賞。”幼兒園教師更是如此。他們知識豐富，才藝了得，好表現(xiàn)又樂參與。因此，應給他們提供展示自我專業(yè)素養(yǎng)的舞臺，激發(fā)他們產(chǎn)生職業(yè)動力。一所好的幼兒園是讓每一位教師都能施展才能，增益能力的場所。在這樣的環(huán)境中，每位教師都能得其時位，有其坐標，練其智能，從而充分發(fā)揮生命的“力”，享受生命的“福”。每位教師在提升自我專業(yè)素養(yǎng)的過程中都認領了自己研究的課題，但僅靠個人的力量有時很難完成。我們定期開展一些有針對性的活動，讓團隊所有教師敞開胸懷，盡情交流他們的問題、成果與建議等，并在不同的活動中開展學習任務。下任務、壓擔子、搭臺子、人人爭做“舞臺中央人”，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在“四有好老師”的使命引領下，我們還將教師帶出去，走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和聯(lián)盟園之中，在課程游戲化區(qū)域中推進實質(zhì)內(nèi)涵，組織優(yōu)秀教師事跡宣講、送教下鄉(xiāng)、開展課題共研共生等共建活動，探索如何建設區(qū)域教師成長共同體，將“愛”與“德”融入教育實踐中。

“四有好老師”是方向、標桿、動力，好教師應該做中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，讓幼兒筑夢、追夢、圓夢是彼岸，好教師就是擺渡人！