文 王 靜

一、故事引導，提高游戲興趣

在室外建構區(qū)，幾名小班幼兒各自進行游戲。他們會用積木簡單地平鋪、圍合、排列，偶爾和教師交流，但同伴之間幾乎沒有交流，接連幾天他們都在重復幾乎相同的游戲，我想到幼兒對繪本《誰咬了我的大餅》很感興趣，于是，在幼兒們又一次游戲時，我問道：“小鳥、小兔、狐貍、鱷魚、河馬想請你們幫忙搭建房子，你們愿意幫忙嗎？” 聽到我的詢問，他們立刻興奮起來，紛紛喊道：“我愿意！我愿意！” “請小設計師們商量一下，該怎樣搭建呢？”我繼續(xù)引導道。幾名幼兒開始討論如何為小動物們建房子。冰冰為小兔子建了一座帶滑梯的“房子”， 大琪給鱷魚建了一座帶游泳池的“別墅”?！靶≡O計師們”建好房子請教師和同伴來欣賞，并自豪地介紹自己設計并完成的作品。這時，丁丁抱起幾塊積木在建好的幾所“房子”間來回忙碌，忙完后他說：“路修好了，小動物們可以去好朋友家做客啦！”一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他們在路的兩邊又建起了“立交橋”“加油站”“收費站”等設施。

熟悉的故事情節(jié)提高了幼兒對游戲的興趣，豐富了游戲內容，促進了幼兒交流能力和想象力的發(fā)展。

二、明確目標，提高動作技能

在戶外游戲區(qū)，大班幼兒對大型木質組合器械很感興趣。幼兒們依次走過平衡吊橋，吊橋搖搖晃晃，有的幼兒很享受吊橋搖晃的感覺，有的會有些緊張，但他們走過吊橋后都很開心。攀爬區(qū)的幼兒手腳并用，有的快，有的慢，都能順利爬到最高處。在單杠區(qū)，大部分幼兒由于身高不夠抓不到單杠，于是，有的試圖通過跳躍抓住單杠；有的嘗試互相幫助，幾名幼兒托起一名幼兒抓住單杠，但成功的概率很低，慢慢地，幼兒會繞過單杠區(qū)，到其他區(qū)域繼續(xù)游戲。

根據(jù)《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中提出各年齡段幼兒的發(fā)展目標投放材料，指導幼兒游戲，能更好地引導幼兒在游戲中達到應有的發(fā)展目標。如《指南》中提出了大班幼兒“能雙手抓杠懸空吊起20 秒左右”的要求，該如何幫助幼兒達到發(fā)展目標呢？首先，我在杠上懸掛了長短不同的繩子，又在組合器械旁邊投放了一些彩色輪胎。單杠區(qū)很快就熱鬧起來，有的幼兒根據(jù)自己的身高通過攀爬繩子抓到單杠，有的幼兒通過把輪胎摞在一起踩在上面去抓單杠。我提議玩一個“挑戰(zhàn)不可能”的游戲，我說：“你們想辦法抓住單杠，雙腳懸空，堅持18 秒者挑戰(zhàn)成功。如果你覺得自己更厲害就可以挑戰(zhàn)更長的時間?！?幼兒們立刻來了興致， 紛紛跑來嘗試，大大激發(fā)了他們的游戲積極性。

三、個別指導，促進個體發(fā)展

分組游戲時，浩浩分在第一組，玩“過小橋”游戲時，他每次上橋總要嘗試好幾次。換到第二組后，情況沒有變化，因為浩浩動作比較慢，其他幼兒不愿和浩浩一組，浩浩很難過，我走過去拉著他的手和他一起過小橋，他的速度慢慢變快了，同伴們?yōu)樗氖纸泻谩哪且院?，我常常和浩浩一起玩游戲，浩浩的游戲水平得到了明顯的提升。

每個幼兒的發(fā)展速度和所要達到的發(fā)展目標之間不完全對等。教師要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幫助他們按照自己的成長速度從原有水平向更高水平發(fā)展。

四、環(huán)境暗示，激發(fā)游戲主動性

美術活動區(qū)內，幼兒們有的在畫畫，有的幼兒玩彩泥，有的幼兒用自然材料、廢舊材料制作粘貼畫。他們完成作品后會相互介紹自己的作品，并將作品放到展示區(qū)展示。很長一段時間內，展示區(qū)內的作品都沒有變化。

在美術區(qū)，幼兒們按照自己的意愿選擇材料進行創(chuàng)作，和同伴交流，參與游戲的人員相對固定，游戲內容比較單一。我嘗試在美術區(qū)投放一些名畫圖片和作畫步驟圖等，并引導幾名常在美術區(qū)活動的幼兒根據(jù)步驟圖模仿作畫。當幼兒的新作品出現(xiàn)在展示區(qū)時，成功地引起了其他幼兒的注意，同伴們開始模仿他們的作品，極大地激發(fā)了他們的成就感，他們又開始挑戰(zhàn)其他作品，慢慢地，也會在作品中加入自己的創(chuàng)意。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，環(huán)境的暗示成功地激發(fā)了幼兒游戲的主動性，吸引了更多幼兒參與游戲，促進了幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

游戲是幼兒學習的主要手段，也是幼兒的主要活動方式。教師只有從幼兒的角度看問題，準確把握介入時機，科學運用介入策略，才能發(fā)揮游戲對幼兒成長的最佳效應。