文 錢 旻

現(xiàn)階段，幼兒園角色游戲的組織形式與材料投放正逐步走向開放化，如何在這樣的組織形式下，幫助幼兒在游戲中主動(dòng)、流暢、自由、豐富地生成主題與情節(jié)呢？教師可以嘗試從幼兒“經(jīng)驗(yàn)獲得”的角度去思考支持性策略，這樣能夠減少教育行為的盲目性?！敖?jīng)驗(yàn)獲得”離不開“主題與情節(jié)生成的經(jīng)驗(yàn)”的支撐，其中包括：角色的經(jīng)驗(yàn)、與角色相關(guān)典型事件的經(jīng)驗(yàn)、不同事件連接與組合的經(jīng)驗(yàn)等；也離不開運(yùn)用材料展開游戲的經(jīng)驗(yàn)，主要包括：替代的經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)材料進(jìn)行想象與制作的經(jīng)驗(yàn)等。下面我主要從這兩點(diǎn)展開論述。

一、主題與情節(jié)生成的經(jīng)驗(yàn)獲得

關(guān)于如何獲得經(jīng)驗(yàn)，美國教育家杜威認(rèn)為：“在生活之流中，不完整的經(jīng)驗(yàn)不具有積累性，不給人以深刻印象，時(shí)過境遷，我們可能很快就會(huì)將它忘記。”因此，教師在角色游戲中應(yīng)該有意識(shí)地幫助幼兒獲得一個(gè)又一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。

（一）觀察原始故事，挖掘精彩事件

原始故事即最初出現(xiàn)在幼兒游戲中、談話中、互動(dòng)中的具有情節(jié)性的游戲主題。原始故事呈現(xiàn)了幼兒在生活中獲得的角色經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也代表了其游戲興趣所在。挖掘精彩事件的意義在于辨別“精彩”——包含復(fù)雜的新鮮的情境、動(dòng)作、交流，且具有一定經(jīng)驗(yàn)并易于產(chǎn)生共鳴與歡樂的主題。如在班級(jí)的喝水環(huán)節(jié)中，幼兒們興奮地談?wù)撝P(guān)于“生孩子”的話題，有的說要挺著肚子，有的說要開刀，有的說要準(zhǔn)備手術(shù)臺(tái)，還有兩個(gè)小姑娘模仿孕婦的動(dòng)作，此時(shí)呈現(xiàn)了幼兒對(duì)“孕婦”“醫(yī)生”的相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師需要留意并挖掘這些能夠引起共鳴的有意義事件，并采用一定的方式將事件呈現(xiàn)出來。如可以采用命名的方式強(qiáng)化幼兒對(duì)角色的認(rèn)知：“今天你們說了一個(gè)‘生孩子’的故事，故事里有誰？”并組織幼兒進(jìn)一步分享、討論與表演等。通過命名的方式可以幫助幼兒抓住核心事件，形成更加深刻的印象，如“野餐”“去加油”“尿床”“游泳訓(xùn)練”“寵物生病”等。

（二）開啟對(duì)話互動(dòng)，擴(kuò)充完整細(xì)節(jié)

當(dāng)我們挖掘到精彩的主題后，就需要開啟對(duì)話與互動(dòng)。不論是在游戲中還是生活中，幼兒靈光乍現(xiàn)而呈現(xiàn)的主題通常都是單線條的，若想讓其更加豐富多元，需要教師在新的主題或情節(jié)中進(jìn)行多維（師幼、幼幼）交流，幫助其增加與角色相關(guān)的典型事件的經(jīng)驗(yàn)，可使用以下策略：

◎分享情感體驗(yàn)（開心、幽默、夸張、痛苦等不同情緒），如教師可以同伴或旁觀者的身份談?wù)剬?duì)這個(gè)主題的體驗(yàn)。

◎支持大家表達(dá)對(duì)典型事件的相關(guān)認(rèn)識(shí)，如教師可以拋出觀點(diǎn)或進(jìn)行提問。

◎用語言拓寬游戲情節(jié)或補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如教師可以采用設(shè)置一些小挑戰(zhàn)或是參與表演的方式。

除了上述方法，還有許多策略，如直接增加新角色拓展幼兒的想象空間等，這些都需要教師與幼兒進(jìn)行即興互動(dòng)，幫助幼兒積累典型事件經(jīng)驗(yàn)，讓故事變得更加豐滿。

（三）呈現(xiàn)精彩亮點(diǎn)，渲染快樂體驗(yàn)

有了精彩的主題與情節(jié)、構(gòu)建了豐滿精致的故事之后，想要幫助幼兒獲得并留住完整的、深刻的游戲經(jīng)驗(yàn)，教師需要在游戲和分享中幫助幼兒加強(qiáng)游戲時(shí)的快樂體驗(yàn)。因此，我們需要找到那些爆笑的、詼諧的、緊張的、刺激的情節(jié)，將其再次呈現(xiàn)，加深幼兒的情緒體驗(yàn)與印象。在游戲評(píng)價(jià)部分，教師可以采用講段子、演故事、看視頻等方式展開分享，幫助幼兒引起情感共鳴，進(jìn)而讓“如何玩得有趣”的經(jīng)驗(yàn)真正留在幼兒心中。

（四）梳理敘事線索，感知生成脈絡(luò)

幼兒在游戲的過程中有可能出現(xiàn)停滯的情況，這就需要教師幫助幼兒增加事件與事件連接的經(jīng)驗(yàn)，而這樣的經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)行理性表述，只能在游戲與分享中不斷進(jìn)行感知與積累。教師在分享的過程中應(yīng)該嘗試幫助幼兒梳理游戲過程中的探索線索。如教師可以通過語言幫助幼兒回顧或梳理：“你們今天玩‘娃娃家’時(shí)發(fā)生了什么有趣的事？先玩了什么，又玩了什么？”教師也可以采用手繪線索圖、幼兒游戲日記的方式展現(xiàn)游戲中的情節(jié)變化，并將其展示在角色區(qū)中，作為激發(fā)幼兒游戲創(chuàng)想或是游戲計(jì)劃的線索。通過一段時(shí)間的回顧和梳理，幼兒能夠積累更加豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用游戲材料的經(jīng)驗(yàn)獲得

在開放式角色游戲中，幼兒需要運(yùn)用自助區(qū)的游戲材料進(jìn)行角色主題場(chǎng)景的建構(gòu)，如使用紙磚進(jìn)行“干洗店”的圍合，使用泡沫搭建“洗澡間”等；還需要運(yùn)用材料進(jìn)行表征，完成角色扮演，如使用紙箱代替保險(xiǎn)箱等。在運(yùn)用材料的過程中，幼兒需要積累替代、建構(gòu)、想象與制作等經(jīng)驗(yàn)，以便在運(yùn)用材料的過程中更加靈活，更富有創(chuàng)造性，從而更好地實(shí)現(xiàn)游戲創(chuàng)想。

（一）打開替代思路

以物代物開展游戲，幼兒可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)以“它像什么”的反應(yīng)為標(biāo)志的心理活動(dòng)。這種游戲可以逐步提高幼兒的思維能力、想象力和創(chuàng)造力?？梢?，豐富幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)需要思考“它像什么”及“可用什么替代”等問題?？梢詮囊韵氯矫孢M(jìn)行思考：第一，形狀類似的物品，如長棍可以替代形狀類似的拖把、船槳、晾衣竿等；第二，功能類似的物品，如水壺可以替代淋蓬頭、滅火器等；第三，差異很大的物品，如幼兒會(huì)選用紗巾當(dāng)作薯片，甚至無實(shí)物也可以游戲。因此，教師要幫助幼兒打破固有思維，積累豐富的替代經(jīng)驗(yàn)，主要策略包括：

◎分享幼兒使用替代物的經(jīng)驗(yàn)?！敖裉炷惆选痢粒ú牧希┊?dāng)作什么玩游戲的？”

◎創(chuàng)設(shè) “材料變變變”游戲環(huán)境。將替代物的照片展示在環(huán)境中。

◎提問激發(fā)想象。如這個(gè)紙盒還可以做成什么？“住院部”的床還可以用什么材料來搭建？

◎及時(shí)肯定或幫助。當(dāng)幼兒選擇材料進(jìn)行替代行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)向幼兒表達(dá)“這樣可以”的態(tài)度。

（二）分享建構(gòu)技巧

在游戲中，幼兒常常需要運(yùn)用游戲材料進(jìn)行場(chǎng)景或物體建構(gòu)，但這與一般意義上的積木建構(gòu)不同，主要是幼兒為完成游戲而通過想象進(jìn)行的建構(gòu)、布置等行動(dòng)。這主要包括：1.對(duì)自己游戲場(chǎng)景的圍合與分割。如將醫(yī)院場(chǎng)景分割為手術(shù)室、住院部、注射室等。2.對(duì)游戲道具的建構(gòu)。如用許多墊子拼搭立體的游泳池等。在游戲環(huán)境中，我們提供的有建構(gòu)功能的材料包括：1.真實(shí)性材料，如椅子、門、屏風(fēng)等。2.低結(jié)構(gòu)材料，如牛奶箱、紙磚、泡沫墊等。在此過程中，幼兒所要獲得的經(jīng)驗(yàn)是如何既省時(shí)又省材料地進(jìn)行建構(gòu)，以快速達(dá)成游戲創(chuàng)想。因此，教師可以通過以下策略分享經(jīng)驗(yàn)：

◎場(chǎng)景觀摩。帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察場(chǎng)景的布局、所使用的材料及材料的使用方法，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。

◎?qū)Ρ妊芯?。讓幼兒觀察并思考哪種建構(gòu)方法又快又省力，幫助其獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

◎技巧分享。教師可以通過專門的技巧分享活動(dòng)，豐富幼兒的建構(gòu)技巧。如教師引導(dǎo)幼兒觀察并練習(xí)使用墊子搭建正方體，活動(dòng)后幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，使用墊子搭建了冰箱、簡易小車、馬桶等物品。

（三）鼓勵(lì)想象與制作

在游戲材料區(qū)，幼兒有時(shí)無法尋找到適當(dāng)或稱手的材料來滿足游戲創(chuàng)想，他們需要對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行想象與制作，這主要包括：1.標(biāo)識(shí)類的制作，如游戲牌、角色牌、門牌號(hào)碼、各種標(biāo)志等。2.簡單道具類，如運(yùn)動(dòng)會(huì)的火炬、郵局的郵筒等小道具。低結(jié)構(gòu)材料和輔助類材料，都能夠?yàn)橛變旱南胂笈c制作提供支持。在此過程中，幼兒需要積累的經(jīng)驗(yàn)包括：根據(jù)材料進(jìn)行想象的經(jīng)驗(yàn)（如看到紙筒就能想到可以變成花瓶）、前書寫的經(jīng)驗(yàn)（如幼兒能夠大膽自如地用圖畫、數(shù)字等表現(xiàn)標(biāo)志）；還有粘貼、捆綁、懸掛等制作與布置的經(jīng)驗(yàn)等。因此，教師需要注意為幼兒積累以上經(jīng)驗(yàn)提供支持。主要策略包括：

◎鼓勵(lì)制作。在游戲中教師觀察并了解幼兒的需求，鼓勵(lì)其大膽使用自選材料進(jìn)行制作并及時(shí)提供支持，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，從而更加自信。

◎展示示范。教師在游戲后通過展示幼兒制作的標(biāo)志和物品，啟發(fā)幼兒思考自己的道具是否也可以利用類似材料進(jìn)行制作，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

◎提供練習(xí)機(jī)會(huì)。教師在其他區(qū)域?yàn)橛變禾峁┲谱鳈C(jī)會(huì)，如在美工區(qū)鼓勵(lì)幼兒制作相關(guān)游戲道具，或是鼓勵(lì)幼兒利用日常碎片時(shí)間展開制作活動(dòng)，探討方法，提升制作技巧。

本文從經(jīng)驗(yàn)的視角切入，討論了角色游戲中教師的支持性策略，能夠讓教師在游戲中更加清晰地知道自己行動(dòng)的意義。在這樣的開放性角色游戲中，通過以上策略能夠更有針對(duì)性地幫助幼兒獲得如何“玩得開心”“玩得豐富”的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其靈活性、創(chuàng)造性和探究性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。