文 司馬霞

區(qū)域活動(dòng)以其自由、自主、個(gè)性化、開放性等特點(diǎn)備受幼兒的喜愛，它是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，更是能讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種方式。而環(huán)境建設(shè)與材料投放是區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，它傳遞了教育目標(biāo)，寄托了教育期望，為幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造表達(dá)提供了有力的保障。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和投放游戲材料時(shí)，要始終以游戲精神為指導(dǎo)，以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為行動(dòng)指南，將眼光更多地聚焦在幼兒的發(fā)展需求上，將關(guān)注的目光凝聚在對環(huán)境和材料的隱形支持上。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

首先，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接影響著幼兒是否有興趣參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能否獲得個(gè)體性、自主性的發(fā)展。因此，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)遵循以下原則。

相容性原則。將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒能夠產(chǎn)生互動(dòng)行為。從幼兒的需求考慮，將要用水和采光的區(qū)域分別放在便于取水、靠近光源的地方。

可變性原則?？梢栽诜指粑锕褡酉旅嫜b上萬向輪，或用屏風(fēng)、布簾等物品分隔區(qū)域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)域。充分利用空間，在相鄰區(qū)域共用分隔物，使材料能相互通用。

互動(dòng)性原則。鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，幼兒和教師一同收集材料，為活動(dòng)提供一個(gè)開放式、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境。

教師在創(chuàng)設(shè)操作性環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，充分利用桌面、地面、墻面、柜面等空間創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的操作環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境、材料、同伴互動(dòng)，從而激發(fā)興趣，鍛煉技能，增強(qiáng)體驗(yàn)；進(jìn)行標(biāo)識性環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師首先要和幼兒一起討論并規(guī)劃活動(dòng)規(guī)則、行動(dòng)標(biāo)識、收納暗示等，從而制定出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域公約，在保證區(qū)域活動(dòng)有序開展的同時(shí)，拉近幼兒與區(qū)域的距離，使區(qū)域成為幼兒“自己的地盤”。而展示性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能讓幼兒在游戲過程中隨處可見自己的作品，從而使其滿足感和興趣得到進(jìn)一步鞏固和深化，同時(shí)也形成區(qū)域中新的操作支架，助推幼兒間的相互影響與共同提高。

二、區(qū)域創(chuàng)設(shè)中教師如何提供材料

區(qū)域活動(dòng)材料的投放對幼兒的心理有直接影響。因此，教師提供材料時(shí)應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面：第一，目的性。幼兒是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)根據(jù)階段培養(yǎng)目標(biāo)、主題要求和幼兒的發(fā)展需求，有針對性地提供材料。第二，層次性。要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異，提供有層次的材料，以滿足不同幼兒的需求，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)中”既積累橫向經(jīng)驗(yàn)，又獲得縱向經(jīng)驗(yàn)。例如，在生活區(qū)中，我們提供的串珠的孔有大有小，穿串珠用的繩子粗細(xì)不一、軟硬不同?！翱曜痈呤帧庇螒蛱峁┑牟牧嫌猩鬃印⒖曜?、夾子，“食物”有大有小，有光滑的，也有粗糙的。第三，連續(xù)性。教師要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況不斷更換材料，而這種調(diào)整與更換的前提必須建立在關(guān)注幼兒連續(xù)經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上。區(qū)域活動(dòng)材料的投放，原則上是以一個(gè)主題為周期，每周有計(jì)劃地投入不同的材料，根據(jù)主題的開展情況不斷深入。通過一周的互動(dòng)，再根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況及興趣點(diǎn)確定下周活動(dòng)的材料。因此，在區(qū)域活動(dòng)開始前，教師要制定好活動(dòng)計(jì)劃，并在觀察活動(dòng)的過程中隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證游戲持續(xù)、深入地開展。例如，科學(xué)區(qū)開展了 “磁鐵找朋友”的游戲，第一周，教師提供了不同顏色的磁環(huán)及游戲卡，在“彩虹堆堆樂”的游戲情境中，幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)了磁環(huán)的磁性，感知了“異極相吸、同極相斥”的科學(xué)現(xiàn)象。于是，第二周，教師又提供了木塊、石頭、鐵片等材料，幼兒在操作中找到了磁鐵的“好朋友”，進(jìn)一步感知了磁性。第三周，教師又投放了幾輛木質(zhì)小車，讓幼兒探究和記錄小車是怎樣開動(dòng)起來的。通過幾周的活動(dòng)，幼兒在與材料的不斷互動(dòng)中，積累了有關(guān)磁性的各種連續(xù)經(jīng)驗(yàn)。第四，情境性。讓幼兒在情境中進(jìn)行操作，從而提升幼兒參加活動(dòng)的積極性。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境建設(shè)與材料投放是一個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的過程，需要教師不斷進(jìn)行探究。環(huán)境的建設(shè)與材料的投放是否適宜是活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵因素。因此，教師要立足于區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的愛好與需求，盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境與豐富多元的材料，有效發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其自主和諧發(fā)展。