□葛海豐

“人從哪里來，要到哪里去？”這是 “人” 的終極思考，而讓人成人，讓人真正擁有幸福，則是教育的核心要義。在新時代，“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”已成為中國基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)的工作重心。沈陽市第二十七中學(xué)走人本教育之路，以師生的全面發(fā)展、個性成長為民族和國家輸送建設(shè)者和接班人。

一、人本德育塑造健全人格

高中階段人本教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，要在生活、學(xué)習(xí)和社會實踐中為師生固本立魂，讓師生身心和諧、健康發(fā)展。

（一） 立足現(xiàn)實，明確使命

2020 年在全世界抗擊新冠肺炎疫情的斗爭中，以 “人民” 為中心的中國抗疫和以 “資本” 為中心的西方 “甩鍋”，證明 “四個意識”“四個自信” 對現(xiàn)代中國建設(shè)與現(xiàn)代中國人培養(yǎng)的重大意義?，F(xiàn)實中西方杜勒斯 “十條誡命” 思想與 “奶嘴戰(zhàn)略” 對中國教育的侵蝕，經(jīng)濟社會發(fā)展中的功利與浮躁，讓 “廢青” 和 “精致的利己主義者” 有了滋生土壤。人本教育下的人本德育正是要直面挑戰(zhàn)，傳遞正能量，以社會主義核心價值觀為核心為學(xué)生固本立魂。

（二） 扎根校園，注重細節(jié)

環(huán)境育人。學(xué)校把優(yōu)秀文化蘊藏于環(huán)境建設(shè)之中。如，以校訓(xùn)為主題，改造校園廣場，賦予校內(nèi)各建筑以人文內(nèi)涵，歷史文化名人雕像、名言警句隨處可見；校園電視臺、圖書館、閱覽室、報告廳、實驗室等功能場館全面對學(xué)生開放，同時加大各類學(xué)生社團扶植力度，讓高雅和有品質(zhì)的校園生活抵御低俗文化侵襲，減少學(xué)生對智能手機的沉迷，把學(xué)生發(fā)展導(dǎo)入正途。

習(xí)慣培養(yǎng)。在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈中，人本德育倡導(dǎo)成績是習(xí)慣的副產(chǎn)品，強調(diào)以約束為前提的自由。雖然高中有升學(xué)壓力，高三備考時間緊任務(wù)重，但學(xué)校絕不放松養(yǎng)成教育，讓規(guī)范的行為習(xí)慣催生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)習(xí)效率和成績。

活動感染。高考絕不是高中教育的全部，五育并舉才是正途，其中德育是其靈魂。為此，學(xué)校結(jié)合學(xué)段特點，堅持 “大生涯觀”，全員開展生涯教育，配套設(shè)計、組織各類主題活動，以增加學(xué)生經(jīng)歷，豐富學(xué)生生活。比如針對高三，學(xué)校設(shè)計了導(dǎo)向鮮明、形式內(nèi)容豐富的高三動員、成人禮、百日誓師、紅毯送考、畢業(yè)典禮及畢業(yè)后的母校行、追憶母校與恩師等主題活動，系列感恩勵志教育在傳承和創(chuàng)新中發(fā)揮著激勵、引領(lǐng)、規(guī)范、感染的育人作用。

二、人本課程厚積完美人生

人本教育下構(gòu)建人本課程體系，要解決培養(yǎng)什么人的問題，應(yīng)把學(xué)校全部教育教學(xué)活動囊括其中，統(tǒng)籌設(shè)置，其中包括學(xué)科知識、活動經(jīng)歷、實踐體驗等，最終服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，為學(xué)生的生存增能、生命增值、生活增彩。

（一） 豐富課程，多樣呈現(xiàn)

一是保障國家課程高質(zhì)量校本化實施，這是學(xué)生成人、成才的基礎(chǔ)保障，這里強調(diào)質(zhì)量。如學(xué)校開展實施適應(yīng)新高考改革的 “3+1+2” 的選課走班。

二是嚴抓必修的校本課程。這是學(xué)生都必須要修習(xí)的校本課程，這里強調(diào)學(xué)校特色。如學(xué)生生涯教育課程、學(xué)農(nóng)實踐課程。

三是豐富選修的校本課程。這是根據(jù)教師能力、學(xué)生興趣，提供給部分學(xué)生選修的校本課程，這里強調(diào)興趣。如人工智能、汽車模擬駕駛等課程。

四是提供學(xué)生特需課程。做好參賽輔導(dǎo)、尖子生培養(yǎng)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程化呈現(xiàn)，這里強調(diào)亮點。

（二） 更新迭代，追求品質(zhì)

一是課程要推陳出新。學(xué)校在抓實必修課程的基礎(chǔ)上，瞄準前沿發(fā)展鼓勵課程開發(fā)，如為滿足學(xué)生人工智能興趣，增設(shè)NOIP （全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽） 課程；增加現(xiàn)代生活技能，購置汽車模擬駕駛儀，開設(shè)模擬駕駛應(yīng)用課程等。

二是課程投入與保障。課程質(zhì)量影響學(xué)生發(fā)展，折射學(xué)校教育品質(zhì)，其建設(shè)需要人才、資金、場地等支持。為此，學(xué)校舍得投入，舍得設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代。如無人機、校園電視臺等設(shè)施設(shè)備寧可讓學(xué)生玩壞，也不能閑置擱壞。近年來，學(xué)校眾多學(xué)生在國際、國內(nèi)大賽獲獎；因相關(guān)特長，學(xué)生通過自主招生選拔進入名校的成績，也在一定程度上佐證了學(xué)校人本課程建設(shè)的成效。

三、人本課堂激活內(nèi)在潛能

人本教育之下的人本課堂要解決怎樣培養(yǎng)人的問題。在確立 “個性見長、知類通達，情系家國、走向世界的現(xiàn)代人” 培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，學(xué)校通過涵養(yǎng)課堂生態(tài)、轉(zhuǎn)換師生的重心、豐富教學(xué)方式等提升育人實效。

（一） 統(tǒng)一模式與鼓勵個性

學(xué)校倡導(dǎo) “研磨課堂”，在宏觀上有 “163” 教學(xué)模式 （圍繞“課堂目標” 這1 個中心，落實“指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、展示交流、點撥領(lǐng)悟、達標檢測、總結(jié)反思”6 個步驟，完成 “自我感知、合作深化、鞏固提高” 3 個模塊的教學(xué)任務(wù)）。同時，針對不同年齡段教師提出不同要求，引導(dǎo)構(gòu)建框架一致又富有個性的課堂教學(xué)模式群。如，思維可視化物理教學(xué)、享受式語文教學(xué)、手持技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)、情境化生物地理教學(xué)等，通過青藍工程展示課、教學(xué)基本功大賽課、校際交流課等方式得以鞏固和提升。

（二） 集智共研促學(xué)科教育

為落實人本教育理念，保障課堂質(zhì)量，學(xué)校引入課堂觀察法，通過教研組、備課組的集智共研，科學(xué)定制量表，通過各類賽課推廣落實，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂角色與重心、使學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科教育等人本理念得以實現(xiàn)。同時，學(xué)校通過黨建業(yè)務(wù)融合、師德教育常態(tài)化、“學(xué)習(xí)強國” 學(xué)習(xí)制度化等方式，提高教師隊伍站位，以明確人本課堂價值導(dǎo)向。此外，學(xué)校還積極鼓勵教師 “走出去” 看教育，從教育優(yōu)先發(fā)展國家戰(zhàn)略、人類命運共同體高度來認識中國改革和中國教育，啟發(fā)教師樹立高遠職業(yè)目標，不被眼前得失所擾，不被功利教育所惑。

（三） 信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)延伸課堂

在延遲返校復(fù)學(xué)的過程中，科技為育人服務(wù)的理念及學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)揮了重要作用，從快速搭建起 “釘釘” 網(wǎng)絡(luò)直播平臺，由單純手機直播，到手機、平板、電腦多設(shè)備綜合運用，再到“家校本” “沐坤大屏”SEEWO 輔助教學(xué)等多設(shè)備與多軟件融合應(yīng)用快速改進，目前，學(xué)校線上教學(xué)、線上互動、作業(yè)自習(xí)、線上考試分析等工作得到家長認可，在特定時期，彌補和延伸了學(xué)校的教育。

四、人本評價助力全面發(fā)展

人本教育之下的人本評價，是指向立德樹人和未來發(fā)展可能性的 “過程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)” 的評價，具體落實在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價機制和教師的績效考核評價機制中。

（一） 平臺評價引領(lǐng)學(xué)生行為

教育評價要兼顧 “五育”，滿足 “兩依據(jù)一參考” 的高考招生制度改革，服務(wù)國家人才戰(zhàn)略需求。為此，學(xué)校針對教育改革需求，在2015 年組建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，建設(shè)學(xué)生生涯教育體驗中心，系統(tǒng)推進生涯教育，全面跟蹤學(xué)生綜合素質(zhì)評價，正是這種思考和實踐，使得學(xué)校在2019 年順利對接 “遼寧省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”。實踐中，雖然出現(xiàn)標準模糊、賦分不統(tǒng)一等問題，但評價導(dǎo)向及數(shù)據(jù)化發(fā)展方向?qū)⒂欣谌说娜姘l(fā)展及規(guī)范教育行為和高中育人方式改革。

（二） 制度文化推進教師發(fā)展

“一個人走得快，一群人走得遠”，鼓勵先進，帶動團隊是學(xué)校的評價導(dǎo)向。為此，學(xué)校通過職稱量化考核方案、設(shè)立執(zhí)教30 年秋實獎、星級班主任獎等引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；通過黨支部評優(yōu)、星級辦公室評比、優(yōu)秀備課組和工作室獎勵等，促進積極向上的團隊文化建設(shè)，激發(fā)了教師集體榮譽感、責任感。在此氛圍影響下，學(xué)校順利完成兼并區(qū)內(nèi)一所薄弱高中的任務(wù)。對薄弱校富余人員，學(xué)校表明英雄無問出處的態(tài)度，同時搭建平臺、設(shè)立崗位、綜合評價，快速實現(xiàn)了兩校教師的 “融入—融匯—榮譽” 過程，豐富著 “和而不同，各美其美” 的教師文化。

五、人本管理涵養(yǎng)友愛人性

人本教育之下的人本管理，是微觀管理和宏觀治理的有效補充，在細節(jié)管理上強調(diào)制度規(guī)范、人性關(guān)懷和示范引領(lǐng)，在宏觀治理上，尊重多元主體、和諧共治，以營造面向未來、發(fā)展多元、生態(tài)和諧的高品質(zhì)學(xué)校。

（一） 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度機制

一是五大工程謀長遠。從管理到治理，推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，需要微觀視角，又要有宏觀格局。為此，學(xué)校立足長遠發(fā)展，推進五大工程建設(shè)，即個性化靶向育人工程、基于應(yīng)用的智慧校園工程、精細化管理提升工程、專家型名師塑造工程、學(xué)校文化形象提升工程。

二是分解工程促落地。通過問題導(dǎo)向、創(chuàng)新驅(qū)動將大工程分解為諸多小項目，如生涯教育、選課走班、導(dǎo)師制、思維可視化教學(xué)、靶向教學(xué)、小微德育等。

三是優(yōu)化機制提效率。在實踐中學(xué)校不斷優(yōu)化制度機制，形成了內(nèi)部自主 “管、辦、評” 運行機制。對接現(xiàn)代教育發(fā)展需求，改組“三處一辦”，即教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、校務(wù)辦公室，組建 “五中心一辦”，即學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、教師發(fā)展研訓(xùn)中心、課程改革研究中心、信息技術(shù)支持中心、后勤服務(wù)保障中心、校務(wù)辦公室。

（二） 追求以文化人的自覺管理

一是人文關(guān)懷增加向心力。在剛性的制度管理之外，學(xué)校還要有真切的人文關(guān)懷，這樣師生對學(xué)校管理才能真心認同，認真服從、遵守、維護。對此，學(xué)校在人事安排、考勤考核、困難幫扶、學(xué)生救助、食堂服務(wù)等方面，真誠地體現(xiàn)集體溫暖，也因此贏得了人心。

二是集體榮譽鞭策教師奮進。學(xué)校通過 “人本二十七” 優(yōu)質(zhì)品牌創(chuàng)建，不斷提升學(xué)校社會影響力，提升集體榮譽感、自豪感，讓每個學(xué)校個體感到光榮和自豪，并通過“二次長征再創(chuàng)輝煌” 確立學(xué)校發(fā)展愿景，培植學(xué)校發(fā)展中堅力量。

在充滿人文氣息的學(xué)校，享受幸福完滿的教育生活，是沈陽市第二十七中學(xué)人本教育的樸素追求，它的實踐引領(lǐng)了眾多溫室里長大的孩子，在娛樂至上、物欲繁華、喧囂浮躁的世間發(fā)現(xiàn)自我、強大自我，不 “被動地成長” 和被 “成功壓抑”，而是堅守本真，活出精彩。