□甘肅省定西市隴西縣通安學(xué)區(qū) 孫繼文

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，教師依舊普遍采用精度精講的教學(xué)方式，教師把控閱讀節(jié)奏，學(xué)生只是跟著教師的步子走，自主思考與探究的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容掌握得不全面，對(duì)文章思想情感理解得不深刻，也很難形成自己的獨(dú)到見解。針對(duì)以上問題，提倡采用群文閱讀模式，將閱讀教學(xué)進(jìn)行一次創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。下面結(jié)合實(shí)際，就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)相關(guān)問題做具體分析。

一、小學(xué)語文群文閱讀特征特點(diǎn)分析

群文閱讀是閱讀形式上一種新的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師先選定一個(gè)特定的議題，再以該議題為核心選擇一組與其相對(duì)應(yīng)的文本進(jìn)行組合，以此形成一種新的語文閱讀方式。相較于傳統(tǒng)閱讀方式，群文閱讀具有以下特點(diǎn)：

首先是群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生是被動(dòng)地理解一篇文章，但進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生必須集中精力閱讀多篇文章。由于各篇文章之間具有很強(qiáng)的連接性，因而能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生出現(xiàn)較多的質(zhì)疑情緒，進(jìn)而對(duì)本文內(nèi)容保持高度關(guān)注。且在群文閱讀模式下，教師會(huì)留給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多自主思考與探索的機(jī)會(huì)。其次是群文閱讀注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。在傳統(tǒng)閱讀模式下，教師只希望通過相應(yīng)的引導(dǎo)與講解來提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但群文閱讀與此不同，群文閱讀的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維與認(rèn)識(shí)世界的能力，并拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）完善群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、理解能力以及語文基礎(chǔ)來選擇閱讀內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)。具體如，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師要保證議題難度適中，且能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過閱讀議題而產(chǎn)生閱讀課文的欲望。其次是議題要與學(xué)生所處年齡階段以及心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律相符合，這樣才能保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多，小學(xué)生的理解能力相對(duì)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)也存有許多待完善之處，如果教師所選的議題超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，則會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)活動(dòng)失去意義。

除保證議題難易程度適中外，語文教師還需確保所選議題具有一定的可議論價(jià)值與空間。議題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的沖突性，能讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意見，繼而激發(fā)學(xué)生討論，吸引學(xué)生通過自己閱讀解決矛盾，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。其次是在文本的選擇方面，選擇文本時(shí)必須是以議題為中心，在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度選擇有關(guān)聯(lián)的文本，避免文本之間出現(xiàn)聯(lián)系性不強(qiáng)、內(nèi)容不緊湊等問題。此外，所選文本要能說明不同層面的問題，不能是集中于一個(gè)層面進(jìn)行簡單鋪張，文本要能為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)相對(duì)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師給定學(xué)生一個(gè)主題“走近魯迅先生”，學(xué)生圍繞這一主題，廣泛搜集《三味書屋》《百草園》《我的伯父魯迅先生》等諸多優(yōu)秀作用，進(jìn)行拓展閱讀，通過閱讀，讓學(xué)生了解魯迅先生的相關(guān)經(jīng)歷以及思想情感變化情況。

（二）明確群文閱讀目標(biāo)

意識(shí)引領(lǐng)行為，在小學(xué)語文群文閱讀中，閱讀目標(biāo)是整個(gè)閱讀活動(dòng)的導(dǎo)向，有怎樣的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)獲得相等效應(yīng)的教學(xué)效果。因此要想保證群文閱讀的有效性，小學(xué)語文教師首先需明確群文閱讀目標(biāo)，并且要能通過選擇一個(gè)合適的議題來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過選擇多篇文章、引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住群文閱讀自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力、習(xí)慣等制定與明確閱讀目標(biāo)，為后續(xù)的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。一般情況下，小學(xué)語文中開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)面等方面，讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，擁有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成與提升。具體如，在進(jìn)行《美麗的謊言》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就需立足實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出以下教學(xué)目標(biāo)：

1.開展比較閱讀，讓學(xué)生找到《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》等文章之間的共性。

2.通過閱讀化出各文中的重點(diǎn)段落，并反復(fù)閱讀、深入分析，體會(huì)其中的思想情感精神。

3.選擇題材類似的文章，幫助學(xué)生提升閱讀遷移的能力。

（三）優(yōu)化群文閱讀課堂結(jié)構(gòu)

盡管在進(jìn)行群文閱讀時(shí)教師會(huì)給學(xué)生比較多的自主閱讀時(shí)間，但并不意味著整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間限制。教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容量、難易程度確定有效的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在該時(shí)間段內(nèi)完成自主閱讀，之后與學(xué)生進(jìn)行交流討論。除對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)間做合理的劃分與安排外，教師還需要對(duì)群文閱讀量做合理控制。如閱讀內(nèi)容不能過多，量與難度均需適中。另外是在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，一般情況下許多教師都會(huì)開門見見山，讓學(xué)生直接圍繞議題開展自主閱讀。但實(shí)踐證明，如果在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之前先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生簡單復(fù)習(xí)舊課程，構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更有利于學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，找準(zhǔn)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。除引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)做簡要回顧外，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)教師也可采用填表的教學(xué)方式或是應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，讓學(xué)生以議題為中心點(diǎn)，之后根據(jù)每篇課文的內(nèi)容向外擴(kuò)展。這樣更有利于學(xué)生理清閱讀思路，準(zhǔn)確把握各文章之間的聯(lián)系，繼而找到各片文章之間的共性。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是一種創(chuàng)新，一次探索?？茖W(xué)應(yīng)用群文閱讀模式有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展、閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的增強(qiáng)。為此，在日常教學(xué)中，教師要能立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣等，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案，豐富群文閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。