（天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 天津300387）

1、選題依據(jù)

體育專業(yè)的碩士按照其培養(yǎng)目標的不同，碩士學(xué)位分為了學(xué)術(shù)學(xué)位（Academic Degree）和專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）。其中本文主要探討的是碩士專業(yè)學(xué)位的研究生教育，旨在更好的適應(yīng)國家對于高層次專門人才的需要。本文旨在針對實踐教學(xué)，來探討體育碩士研究生的課程構(gòu)建。

2、體育碩士研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國對于體育碩士的招生對象主要是應(yīng)屆的體育專業(yè)的本科生，以及一些具有某方面的體育運動實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員。首先在招生錄取方面，一些報考學(xué)術(shù)型的落榜學(xué)生在沒有充分了解專業(yè)的情況下，會盲目的選擇應(yīng)用型碩士教育，影響了我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展；在課程設(shè)置方面，我國體育碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型的教材出入不大，其教學(xué)中沒有體現(xiàn)出以體育實際為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。

3、庫恩范式理論的應(yīng)用

“范式”（Paradigm）一詞最早出現(xiàn)在庫恩的代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，是全書的核心概念，庫恩在其著作中對于“范式”的討論主要是借助于科學(xué)問題的討論而展開的，“范式”理論具有廣泛、普遍的指導(dǎo)意義，庫恩將科學(xué)進步、科學(xué)演變的一般過程共分為四個時期，本文主要通過研究在科學(xué)的發(fā)展中，建立范式的常規(guī)科學(xué)時期以及在常規(guī)科學(xué)時期出現(xiàn)的反常和危機這個階段中受到的啟發(fā)，運用“范式”理論來探討，實踐教學(xué)在課程設(shè)置中如何提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從而突顯出實踐教學(xué)的重要性，以及基于“范式”理論的對于課程構(gòu)建的探討。

3.1、實踐教學(xué)和教學(xué)過程與“范式”

從范式理論中可以了解到，科學(xué)中的“范式”是一種公認的模式，為科學(xué)的種種實際活動提供了模型，是科學(xué)家共同接受的理論、方法、準則的集合。同樣，范式理論可以應(yīng)用到體育碩士的教學(xué)中去。可以把教學(xué)過程理解為一種“范式”，這種”范式”就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)和實踐中照以遵循的目標和規(guī)則，對于剛剛進入到研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們依靠教學(xué)課程的“范式”來進行學(xué)習(xí)，從而進一步完善自身的發(fā)展，這種“范式”會指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生向著既定的方向去學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的課程設(shè)置的方向?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有引導(dǎo)作用。

3.2、教科書、教材對于學(xué)生發(fā)展的重要性

庫恩在第十一章中指出，“普通人和科學(xué)家的科學(xué)知識，都得自于教科書和源自教科書的少數(shù)其他幾類文獻”，由此可見科學(xué)的發(fā)展尚且需要科學(xué)家通過以教科書的形式借鑒“范式”來開展科學(xué)活動，對于剛剛進入研究生階段學(xué)習(xí)的體育碩士研究生，更需要將實踐教學(xué)結(jié)合在教材中、教學(xué)中，從而使學(xué)生迅速地熟悉適合本專業(yè)的有針對性的培養(yǎng)方案以及今后的發(fā)展方向。

4、通過“范式”理論來探討實踐教學(xué)的構(gòu)建

4.1、實踐教學(xué)在教學(xué)課程中的構(gòu)建

基于庫恩“范式”理論，體育碩士的課程設(shè)置可以看成是一種“范式”，學(xué)生基于教學(xué)課程，在既定的范式指導(dǎo)下，不斷地進行學(xué)習(xí)、探索、擴展，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的保障。國務(wù)院學(xué)位委員會明確指出，體育碩士的培養(yǎng)目標為“高層次、應(yīng)用型體育專門人才”，因此，體育專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)必要的專業(yè)領(lǐng)域的知識的同時，還要有較強的解決問題的能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而成為高層次應(yīng)用型體育專門人才。從招生錄取、課程設(shè)置以及教學(xué)質(zhì)量三個方面來看，目前我國體育碩士教育想要有所發(fā)展，就必須在課程設(shè)置階段有所重視，明確體育碩士的培養(yǎng)目標，因材施教，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，切實培養(yǎng)出利于國家，利于社會的有用的、專門性的專業(yè)人才，應(yīng)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

想要提高學(xué)生的實踐能力、實踐經(jīng)驗，就要在教程設(shè)置中增加對課程教學(xué)的重視程度，采取實際的措施來提高實踐教學(xué)在體育碩士研究生課程中的地位以及課程量，只有將實踐教學(xué)滲透到體育碩士的課程中去，才能使學(xué)生通過這種“范式”的指導(dǎo)，清晰的明白自身應(yīng)該掌握哪些必需的知識，通過如何的方式來積累實踐經(jīng)驗以及自身專業(yè)的側(cè)重點，來進行有效的、有針對性的研究生階段的學(xué)習(xí)和實踐。只有這樣，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型和理論型相結(jié)合，緊扣國家需求的體育人才。

4.2、“范式”理論的擴展應(yīng)用分析

“范式”理論提出“變革”這種新的觀念，“范式”理論的提出，在一定程度上改變了傳統(tǒng)意義上人們認為科學(xué)就是真理，從科學(xué)的角度來闡明科學(xué)也不是一成不變的，科學(xué)同樣需要變革和發(fā)展?！胺妒健币餐瑯有枰鶕?jù)發(fā)展的需要有所改變。這種“變革”對于體育碩士的教學(xué)課程同樣具有啟發(fā)。在某個時間段，制定的教學(xué)課程可能適用與當(dāng)時的學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到很好的作用，但隨著國家和社會對于人才需求的專業(yè)化以及被培養(yǎng)目標自我發(fā)展的需求，既定的教學(xué)課程就會出現(xiàn)一些顯而易見的弊端，例如，當(dāng)體育碩士的實踐能力沒有達到教育部所需求的應(yīng)用型專門人才時，就需要對現(xiàn)有的教學(xué)課程設(shè)置進行調(diào)整，從而實現(xiàn)體育碩士對于實踐經(jīng)驗的需求，才能為體育碩士人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，可以從科學(xué)的變革創(chuàng)新來探討實踐教學(xué)的意義?！胺妒健崩碚撎岢?，變革不是知識的直線累積，庫恩揭示了科學(xué)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性和過程性，對教學(xué)課程設(shè)置的發(fā)掘與創(chuàng)新有重要的啟示，創(chuàng)新的實質(zhì)是能夠有創(chuàng)新范式的建立以及新舊范式之間的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)課程設(shè)置中，想要改變目前體育碩士教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，就要從科學(xué)的角度來理解、探討范式對于課程設(shè)置的規(guī)律性。不同的范式共同體就如同兩個毫不相關(guān)的不同的世界，而實踐教學(xué)就是讓體育碩士課程設(shè)置從一個舊的范式轉(zhuǎn)換到一個新的范式的創(chuàng)新點，實踐教學(xué)使得體育碩士課程設(shè)置的整個“范式”體系轉(zhuǎn)變，只有這種“范式”的轉(zhuǎn)變才能使實踐教學(xué)真正融入到體育碩士的教學(xué)中去，這種實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變才能使教學(xué)課程更加貼切體育碩士專業(yè)。

5、結(jié)合“范式”理論和實踐教學(xué)來探討體育碩士課程的構(gòu)建

5.1、課程設(shè)置的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

從收集的資料以及查閱相關(guān)文獻，總結(jié)分析得出體育碩士研究生的課程主要存在課程結(jié)構(gòu)不合理、沒有為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標以及培養(yǎng)目標與課程設(shè)置不相匹配三個方面，這些問題的出現(xiàn)共同阻礙著體育碩士研究生的發(fā)展。

（1）課程的結(jié)構(gòu)以及學(xué)分的設(shè)置不合理。

目前我國全日制體育碩士的培養(yǎng)分為四個專業(yè)，分為體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)。其課程包括公共課程（其中包含外語、自然辯證法、邏輯學(xué)等）一般為10學(xué)分，專業(yè)領(lǐng)域核心課程（其中包含體育課程與教學(xué)論、運動心理學(xué)、學(xué)校體育理論等）一般為12-15學(xué)分，理論課的學(xué)分比重較大，將過多的精力放在理論課的學(xué)習(xí)上并不符合其發(fā)展的要求。

（2）沒有為剛進入新學(xué)習(xí)階段的研究生提供目標。

由于本專業(yè)研究生招生所面對的主要是應(yīng)屆的本科畢業(yè)生，對于這些剛剛進入研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)チ私獗緦I(yè)的特點以及在之后的研究生生活中應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，是最基礎(chǔ)，也是相當(dāng)重要的一步。如果僅僅是直接的讓學(xué)生接觸研究生教育，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和方向就會受到阻礙。

（3）教學(xué)課程的設(shè)置沒有達到培養(yǎng)體育碩士的需求。

從所學(xué)的教材來看，體育碩士所學(xué)的教材與學(xué)術(shù)型碩士所學(xué)教材區(qū)別不大，不符合培養(yǎng)體育碩士的要求與初衷。除了在本科學(xué)習(xí)期間學(xué)校統(tǒng)一安排到各地方的中小學(xué)實習(xí)以外，學(xué)生之前在校的實踐經(jīng)驗基本為零，體育碩士專業(yè)研究生的理論課與實踐課的比例并不合理，不能在有限的時間內(nèi)對體育碩士研究生的教育達到最好的效果。

5.2、課程設(shè)置的構(gòu)建

（1）調(diào)節(jié)實踐課程的學(xué)分比重以及在總課程量中的比重。

從學(xué)分設(shè)置來看，可以適當(dāng)?shù)膶⒐舱n的學(xué)分比例降低，公共課也是必要的課程組成部分，將公共課的學(xué)分比例降低不是完全摒棄公共課的學(xué)習(xí)，而是將原先2分、3分的公共課課程降至1分，這樣可以將富余出的幾個學(xué)分應(yīng)用到實踐課或者實際應(yīng)用課中去。增加實踐課程的學(xué)分比例的目的是為了讓學(xué)生重視實踐課程，重視實踐教學(xué)，將“范式”理念傳達給學(xué)生。當(dāng)然，增加實踐課程學(xué)分比例的同時也要增加實踐課程占總課程量的比重。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

在研一剛開學(xué)的時期，可以開展一些專題講座、發(fā)布一些有關(guān)本專業(yè)的手冊等，通過一系列的措施來引導(dǎo)學(xué)生去了解本專業(yè)的專業(yè)特點等詳細情況，以及以后的就業(yè)環(huán)境等。通過這樣的方式，使學(xué)生在思想上形成對于在接下來學(xué)習(xí)計劃正確的“范式”，從而有利于向著高層次應(yīng)用型體育人才的方向發(fā)展。

（3）設(shè)置有針對性的、高效的教學(xué)課程。

在課程設(shè)置方面，編排課程的有關(guān)人員首先要明確培養(yǎng)目標與課程之間的關(guān)系。特別是對于體育碩士研究生的課程設(shè)置，要設(shè)置有針對性、高效的，包含實踐課程的教學(xué)全過程。在課程設(shè)置中，開展多種多樣的實踐教學(xué)和實踐課程，能使學(xué)生掌握必要的理論知識的同時，也能掌握到全面豐富的實踐經(jīng)驗。豐富的實踐經(jīng)驗是對體育碩士研究生最為有用的知識。

（4）通過“范式”來啟發(fā)教學(xué)課程的與時俱進。

目前全日制體育碩士分為體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)，雖然專業(yè)不同，但是在實際的教學(xué)中，除了畢業(yè)論文的寫作方向不同，其課程設(shè)置大致相同，要想突出不同專業(yè)的不同特點，可以把每個專業(yè)最新的動態(tài)、成果按照需求的不同，展現(xiàn)給不同專業(yè)的學(xué)生，突顯出不同專業(yè)的特色，在了解專業(yè)的同時，也能對之后的論文寫作有所幫助和啟發(fā)。

（5）增強學(xué)校間，學(xué)校與政府、公司間的合作交流，增加學(xué)生的實踐機會。

目前招收體育碩士的高校有師范類院校和體育院校兩種，體育院校的專業(yè)性較強，而師范類院校對于教師教學(xué)方面更有經(jīng)驗，兩類院校各有其優(yōu)勢，而兩類院校的優(yōu)勢都是體育碩士所必需的。因此可以通過加強學(xué)校間的互相交流，完善學(xué)生在教學(xué)與專業(yè)性兩方面的全面發(fā)展，從而真正培養(yǎng)出應(yīng)用型體育專門人才。另外，學(xué)?？梢酝w育局、體科所或者體育相關(guān)的企業(yè)進行良好的合作關(guān)系，為體育碩士提供平臺，積累實踐經(jīng)驗。