江蘇省南通市新區(qū)學校 朱 睿

一年級的小學生剛剛步入系統(tǒng)的數學學習階段，雖然在幼兒園的學習當中和日常家庭教育當中也學習了一些數學知識，但是這些數學知識并不系統(tǒng)，而單純站在數學的角度組織教學內容和教學過程相對來說比較枯燥，無法激起學生的數學學習興趣和學習的積極性。數學情境圖則可以通過色彩鮮艷的圖畫，激發(fā)出學生探究的欲望和積極性，也能夠讓他們感受到數學學習的趣味性，從而激發(fā)和增強他們的數學興趣，還能營造出良好的數學學習氛圍，真正讓快樂教育融入到小學一年級的數學學習過程中，提高數學教學的針對性和實效性。

一、分層展示數學情境圖

數學情境圖的內容非常豐富，不同的數學情境圖包含了不同的內容，在小學一年級的數學學習中，數學情境圖應該分層展示。比如，在人教版小學一年級上冊《1～5的認識和加減法》這一部分的學習中，教學目標是讓學生熟練掌握1～5的數的表示方法，并學會在實踐中應用。教材當中給出了5個不同的圖片，分別為1只小狗、2只鵝、3只小鳥、4只小雞和5個南瓜，再分別配以兩幅情境圖，在教學的過程中要注意分層展示不同的情境。比如，可以使用多媒體先展示1只小狗的圖片，再讓學生從兩幅情境圖當中找到對應的小狗的圖片，觀察小狗的神態(tài)，設計問題讓學生回答。接著，逐一展示其他數字對應的圖片。展示完成以后，讓學生體會1～5的數字，從少到多逐漸增加的過程，從而對數的變化有初步的認識和理解。最后，回到數學情境圖中，讓學生再數數情境圖當中的其他事物有多少，比如，有幾只小雞，有幾只蝴蝶，有幾棵向日葵等，在情境圖當中逐漸深化對數的認識。可以看出，分層展示情境圖的作用在于尊重數學規(guī)律的基礎上，讓一年級的小學生對數產生最基本的認識，從而能夠為后續(xù)的數學學習奠定良好的基礎。

二、動靜結合增強應用的針對性

1.由靜到動，增強數學情境效果。在小學一年級數學情境圖運用的過程中，教材當中給出的數學情境圖是非常有限的，并且是靜態(tài)的，在應用的過程中或多或少存在一定的局限性，尤其是在激發(fā)學生數學學習興趣，營造良好的數學學習氛圍的過程中，存在著明顯的不足。為此，在應用數學情境圖的過程中，可以將其與多媒體教學有效結合起來，實現數學情境圖由靜到動的運用。現在網上有很多多媒體課件，也有一些專門針對小學數學教育的動漫視頻，教師可以將其與教材中的數學情境圖結合。當情境圖的內容變成了豐富多彩的動漫視頻以后，基于孩子活潑好動的天性，孩子的學習積極性很快就會被調動起來，數學知識點也會動起來，更加利于他們理解數學的本質，對“數”的認識也會更加深刻。

2.由動到靜，回歸數學知識本質。多媒體教學與數學情境圖在運用的過程中，既可以做到由靜到動，可以由動到靜，在應用的過程中非常靈活。由動到靜的目的是讓學生從動態(tài)情境視頻中走出來，利用靜態(tài)的數學情境圖，反思、學習和理解其中所包含的數學知識。比如，在學習《20以內減法》這部分知識點的時候，教師可以先播放一段簡短的視頻：小明和媽媽在街上賣氣球，他們一共有15個氣球，視頻當中先后有6個人買走了氣球，讓學生自己數數還剩多少個氣球。學生通過觀察視頻很快就知道答案，還剩9個。接著，教師引導學生對比15和9有什么區(qū)別，有的學生說15比9大，有的學生則觀察到數的位數出現了變化，從兩位數變成了一位數。從而引出將要學習的內容，也就是20以內的退位減法，說明退位減法的基本規(guī)律。學生掌握這一規(guī)律以后，再回歸到數學情境圖中，通過情境圖的變化來把握20以內退位減法的計算方法。這樣利用數學情境圖的由動到靜，引出所要學習的知識點，再利用動態(tài)的數學情境圖進行細致講解，可以幫助學生加深小學數學基本知識的理解。

三、靈活運用數學情境圖增強教學趣味性

1.用故事串聯情境圖。小學數學教材中的情境圖內容非常豐富，很多情境圖稍微改動一下就可以變成內容豐富的故事，教師可以通過二次加工，將數學情境圖加工成為故事，利用故事串聯數學情境圖，增強教學的系統(tǒng)性，并將數學知識點串聯起來，讓學生能夠將所學的知識點融合在一起。還是以“20以內的退位減法”為例，教材中給出了一幅內容豐富的情境圖，教師可以將其改成《快樂的游樂園》的故事，將情境限定在游樂園中，說明故事主人公游覽游樂園的過程。例如，小丑叔叔在賣氣球，小明是第9個買走氣球的人，買完了以后還剩下多少個氣球？買了氣球，小明又去“撈金魚”，阿姨的盆子里一共有19條金魚，被小明撈走了10條以后還剩多少條？對照著教材中的情境圖進行改編，并增加一些情節(jié)，讓整個故事更加生動有趣，對一年級的小學生來說，這樣的故事非常具有趣味性，又與他們的生活息息相關，真正達到了寓教于樂的目的。

2.豐富情境圖的使用方法。小學一年級的數學教學中，使用數學情境圖進行教學，不僅可以將其作為創(chuàng)建良好教學情境，引出所要學習的數學知識點的重要途徑和方法，也可以將其作為深化知識點認識的工具。在應用數學情境圖的過程中，教師應該根據教學的實際需要靈活創(chuàng)新。當然，數學情境圖的內容也應該適當地進行拓展，可以根據教學的需要，從其他途徑尋找新的數學情境圖融入到教學過程之中，與教材中的數學情境圖結合，起到更好的應用效果。還是以“20以內的退位減法”為例，在數學情境圖的應用過程中可以增加20以內的減法、10以內的減法的相關情境圖，對比這三種不同的減法在運算過程上的差異，學生可以看出20以內的減法包括退位減法和不退位減法兩種情況，10以內的減法不存在退位減法一說，從而總結出一個比較簡單的規(guī)律，那就是退位減法只存在于兩位數或兩位以上位數的減法運算中。在思考的過程中，教學過程也變得更加豐富，并且與前面所學的減法知識點結合起來，有利于完善學生的數學知識體系。

總之，數學情境圖為小學數學提供了很多便利，教師在教學的過程中，必須將數學情境圖與教學過程結合起來，在營造良好的數學學習情境的同時，通過數學情境圖的靈活運用，幫助學生加深對數學知識點的認識和理解，真正讓數學情境圖成為促進和提升小學數學教學針對性、實效性的一種有效的方法和手段。