□江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡晨

一、小學(xué)班主任加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的意義

（一）發(fā)揮班主任的優(yōu)勢(shì)

班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，班主任教學(xué)管理的效率與效益直接關(guān)系到班級(jí)學(xué)生的思想、道德、品質(zhì)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)優(yōu)秀的班集體的建立離不開班主任的參與，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中班主任發(fā)揮其自身的人格魅力，有著其他科任教師沒有的威嚴(yán)與影響力，能夠更好地發(fā)揮班主任的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)管理成效的提升。

（二）促進(jìn)師生間的溝通

小學(xué)班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，可以更加清楚地了解到學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的溝通與交流，并在溝通與交流中建立良好的師生關(guān)系，為數(shù)學(xué)教學(xué)管理有效性的提升打開了通道。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生具有貪玩的天性，自我管理能力較弱，因此大部分小學(xué)生都無法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)班主任加強(qiáng)教學(xué)管理的方式，有助于引導(dǎo)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在全方位的監(jiān)督中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)班主任數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

據(jù)了解，當(dāng)前大部分班主任的教學(xué)管理質(zhì)量較低，在不盡人意的教學(xué)管理背后，主要存在以下幾點(diǎn)問題：

首先，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生無法參與到班主任的教學(xué)管理工作中，無論是在班級(jí)管理還是在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)生始終都處于被管理者的角色，在以教師為主體的模式下導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)管理質(zhì)量無法得到有效提升，甚至出現(xiàn)無效管理的現(xiàn)象。其次，班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理缺乏特色，教育是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的“腦力活”，教學(xué)管理更是一門藝術(shù)，在教育改革的背景下，對(duì)班主任的教學(xué)管理提出了更高的要求，需要班主任制定特色化的教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)管理中，很多班主任都自始至終采用一套“萬能”的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的教學(xué)管理工作配合度低，造成班主任的教學(xué)管理權(quán)威大打折扣。最后，班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理缺少與家長(zhǎng)的溝通，小學(xué)生的活動(dòng)圈較小，在校主要接觸的是班主任，在家主要接觸的人是家長(zhǎng)，若班主任僅關(guān)注自身在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中的地位，忽視了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作很難順利開展。

三、小學(xué)班主任加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的有效措施

（一）樹立正確觀念

班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)管理的主體，樹立正確的教學(xué)管理觀念，在堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)管理主體的基礎(chǔ)上制定數(shù)學(xué)教學(xué)管理方案，為班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。在以生從而為本理念的指導(dǎo)下，班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理需從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展階段的角度出發(fā)，充分掌握小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感結(jié)構(gòu)，根據(jù)所管理班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容，制定符合學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)，以此促進(jìn)班主任數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量的提升。

（二）實(shí)施差異管理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)管理措施。

（三）建立信任關(guān)系

正所謂“親其師，信其道”，小學(xué)班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量提升需要以師生融洽關(guān)系、師生相互信任為前提，以此拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生有意見敢和教師發(fā)表，勇于提出自己心中所想。同時(shí)班主任應(yīng)積極吸取學(xué)生給出的意見，能夠主動(dòng)完善教學(xué)管理體系。信任不是單方面的，而是建立在雙方互相信任的前提下的，那么就需要班主任首先給予學(xué)生信任，用自己的言行影響學(xué)生，讓學(xué)生受到班主任真誠(chéng)的信任感染，認(rèn)識(shí)到班主任教師是信任我的，同時(shí)班主任也是值得信任的，以信任為鑰匙打開小學(xué)生的心扉。

（四）組織特色活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)的組織是班主任教學(xué)管理的常用方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中組織實(shí)踐性活動(dòng)，需要建立在數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過特色教學(xué)活動(dòng)的組織，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，并在特色化教學(xué)管理活動(dòng)組織中讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)管理中的身份，樹立主人翁的精神，幫助小學(xué)生在特色化的教學(xué)管理活動(dòng)中樹立正確的思想觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中具有不可替代的作用，班主任教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，并根據(jù)具體問題找到數(shù)學(xué)教學(xué)管理的優(yōu)化方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)管理更加符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升助力小學(xué)生的全面發(fā)展。