江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué) 張建春

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，其對(duì)于小學(xué)生在實(shí)際生活中的交流與溝通發(fā)揮著重要作用。其中，注重習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的占比較大，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)體化差異、接受能力等進(jìn)行規(guī)劃，將注重習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作合理地滲入到實(shí)際教學(xué)中，逐步吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解能力和寫(xiě)作水平。因此，本文對(duì)如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文注重習(xí)作語(yǔ)言提高寫(xiě)作實(shí)效性策略進(jìn)行探究是有意義的。

一、小學(xué)語(yǔ)文注重習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作課程的概括

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生正式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)端，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力、感知能力與其對(duì)語(yǔ)言的敏感度為宗旨。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)注重小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這不僅可以幫助小學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提升寫(xiě)作技巧，還可以幫助小學(xué)生在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。然而，小學(xué)生由于剛開(kāi)始正式接觸語(yǔ)言的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，其思維邏輯能力與理解能力相對(duì)有限，這在一定范圍內(nèi)約束了小學(xué)生在習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解與寫(xiě)作能力上的提升，致使語(yǔ)文教學(xué)效率低。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文注重習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相對(duì)的教學(xué)活動(dòng)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文注重習(xí)作語(yǔ)言提高寫(xiě)作實(shí)效性的策略探討

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要素材。小學(xué)生的社會(huì)閱歷相對(duì)較少，理解能力相對(duì)有限，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的素材，使學(xué)生在習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解中，不僅可以進(jìn)一步感受生活，還可以增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)作深度和廣度。另外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解能力與習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，選擇適合小學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，最大程度上降低小學(xué)生的理解難度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，制定可實(shí)施性強(qiáng)的習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍，以此為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》《大禹治水》《女?huà)z造人》等其他神話(huà)故事進(jìn)行品讀。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的好詞、好句進(jìn)行摘抄，這不僅可以豐富寫(xiě)作內(nèi)容，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

2.明確寫(xiě)作目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)避免課程流于形式化，不僅要提高其有效性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確寫(xiě)作的重點(diǎn)及目的，提高習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性及針對(duì)性。另外，在寫(xiě)作課程開(kāi)展之前，教師可以為小學(xué)生制定合理的習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)作業(yè)，進(jìn)而讓小學(xué)生可以帶著目標(biāo)主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，教師應(yīng)將小學(xué)生的素材積累本進(jìn)行有效利用，讓小學(xué)生在仿寫(xiě)好詞、好句的基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)言。除此之外，教師應(yīng)注重習(xí)作語(yǔ)言與寫(xiě)作課程相結(jié)合，提升小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解能力，同時(shí)提升寫(xiě)作能力，進(jìn)而促進(jìn)二者互溶性發(fā)展。

3.注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。素質(zhì)教育明確了小學(xué)生的主體地位，也讓小學(xué)教師意識(shí)到“以人為本”的教育理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)注意到學(xué)生間的個(gè)體化差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)讓小學(xué)生積極參與，讓其意識(shí)到自己是教學(xué)的主體，讓小學(xué)生根據(jù)自身的喜好和需要選擇適合的文章進(jìn)行習(xí)作語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，并滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨、中心思想、表達(dá)內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)和探討，掌握文章中所使用的的寫(xiě)作手法及技巧，使其在深入了解文章內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行引用，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

總之，注重習(xí)作語(yǔ)言和寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中，教師要將注重習(xí)作語(yǔ)言與寫(xiě)作相結(jié)合，綜合提升小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解和寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的素材內(nèi)容，拓展小學(xué)生的視野，還要明確小學(xué)生寫(xiě)作的目標(biāo)，為其選取具有針對(duì)性的習(xí)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)位置，使其融入課堂，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。