蔣宏

【關(guān)鍵詞】整本名著閱讀;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);現(xiàn)實(shí)困境;學(xué)習(xí)策略

“整本書(shū)”閱讀，或曰“整部的名著”的閱讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)，是與“單篇短章”閱讀相對(duì)的概念，二者在語(yǔ)文教學(xué)中各有功用，相輔相成。只是由于一個(gè)時(shí)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分倚重“單篇短章”閱讀，并由此產(chǎn)生了不甚令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果之后，語(yǔ)文學(xué)屆的同仁們又開(kāi)始重新審視“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)價(jià)值了。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》承續(xù)了2001年教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的內(nèi)容表述。最新發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是將“整本書(shū)閱讀與研討”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首?？梢?jiàn)，重新重視整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)是語(yǔ)文教育界的共識(shí)。“部編本”初中語(yǔ)文教材通過(guò)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制來(lái)落實(shí)課標(biāo)提出的閱讀要求?！安烤幈尽苯滩囊髮W(xué)生必讀的整本名著有十二部，還有相應(yīng)的“自主閱讀推薦”篇目。盡管教材已經(jīng)明確提出了整本名著的閱讀要求，但在教學(xué)實(shí)踐中可資借鑒的教學(xué)成果還很少。如何行之有效地開(kāi)展初中整本名著閱讀的教學(xué)工作，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文試圖從現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)施策略方面展開(kāi)討論，希望能成為初中整本名著閱讀教學(xué)的一次有益探索。

一、整本名著閱讀的現(xiàn)實(shí)困境

（一）閱讀時(shí)間困境

“部編本”初中語(yǔ)文教材要求學(xué)生每學(xué)期必讀的整本名著是兩部，另外“自主閱讀推薦”的整本名著是四部。如果完成閱讀任務(wù)的話(huà)，學(xué)生每學(xué)期整本名著的閱讀量就是六部，這一閱讀量需要大量完整的閱讀時(shí)間。筆者對(duì)自己執(zhí)教學(xué)校的近500名學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，最后收集到了444份有效問(wèn)卷。調(diào)查顯示，在校期間每天有1小時(shí)以上閱讀時(shí)間的學(xué)生占17.12%，半小時(shí)到1小時(shí)閱讀時(shí)間的學(xué)生占37.39%，半小時(shí)以?xún)?nèi)閱讀時(shí)間的學(xué)生占32.43%。每天沒(méi)有一小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，教材要求的整本名著的閱讀任務(wù)是很難完成的。每天用于閱讀整本名著的時(shí)間還存在年級(jí)差別，七、八年級(jí)要明顯多于九年級(jí)，最主要原因就是九年級(jí)有復(fù)習(xí)備考的壓力。另外，學(xué)生的閱讀時(shí)間有“零碎化”特點(diǎn)。調(diào)查顯示，在影響學(xué)生讀完一整本書(shū)的諸多客觀因素中，“沒(méi)有完整的時(shí)間”這一項(xiàng)占到了58.78%。由此可見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的完整的閱讀時(shí)間，是整本名著閱讀面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。

（二）閱讀動(dòng)力困境

學(xué)生整本名著閱讀還面臨動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)困境。根據(jù)調(diào)查顯示，在妨礙學(xué)生讀完一整本書(shū)的主觀因素中，“對(duì)書(shū)籍本身不感興趣”“手機(jī)或其他娛樂(lè)方式對(duì)注意力的分散”“擔(dān)心影響學(xué)習(xí)”和“自己需要更多閱讀指導(dǎo)”是主要的原因，分別占到50%、35.81%、32.43%和30.63%。由此可見(jiàn)，“對(duì)書(shū)籍本身提不起興趣”是妨礙學(xué)生讀完一整本書(shū)的主要因素。根據(jù)筆者觀察，大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣更偏向于快餐式信息、淺表化信息和娛樂(lè)化信息。常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生在課間爭(zhēng)分奪秒地瀏覽圖文式漫畫(huà)，沉迷于玄幻、驚悚的文字。整本名著篇幅較長(zhǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，習(xí)慣于在單篇短章間游走的學(xué)生，是否有足夠的耐力去跑完幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的馬拉松，這是一個(gè)問(wèn)題;整本名著語(yǔ)言艱深，習(xí)慣于淺表化感受的學(xué)生，是否有足夠的能力品味典范優(yōu)美的語(yǔ)言，這也是一個(gè)問(wèn)題;整本名著大都內(nèi)容豐富、思想深刻，習(xí)慣于娛樂(lè)化取向的學(xué)生，是否有足夠的勇力去翻越思想的鴻溝，這也是一個(gè)問(wèn)題。因此，這些問(wèn)題共同構(gòu)成了當(dāng)前整本名著的閱讀動(dòng)力困境。

（三）教師參與困境

從教師的角度來(lái)看，整本名著閱讀教學(xué)存在教師參與的困境。首先，整本名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)難以確定。既然整本名著的閱讀納入了課程體系，成為教學(xué)任務(wù)，就必然要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)典名著內(nèi)涵豐富，學(xué)生理解到哪個(gè)層次較為合宜？如果只是泛泛地談“開(kāi)卷有益”，未免太過(guò)隨意;如果僅著眼于詞語(yǔ)積累和語(yǔ)句賞析，又會(huì)是單篇短章教學(xué)的復(fù)制，而忽視整本名著“整體”的教育價(jià)值;如果搞專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)研究，又是初中生力所不逮的。

其次，整本名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)難以把控。由于整本名著的閱讀大多在課外完成，學(xué)生讀沒(méi)讀完，閱讀的進(jìn)度如何，閱讀中遇到的問(wèn)題有哪些，教師是很難全程掌控的。

最后，整本名著閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)要求更高。在整本名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題的不確定性和學(xué)生閱讀行為的隨機(jī)性使教師的知識(shí)權(quán)威時(shí)刻受到挑戰(zhàn)。這就需要教師有更加飽滿(mǎn)深厚的文學(xué)素養(yǎng)，教師不僅要熟悉名著內(nèi)容，還要有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、敏銳的感悟能力，只有這樣，才能解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨機(jī)而生的一些不確定問(wèn)題。

（四）反饋評(píng)價(jià)困境

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極其重要，既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，整本名著閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入完整地閱讀。但在初中名著閱讀考查終端的中考試卷中，常會(huì)見(jiàn)到諸如“說(shuō)出某部著作中你喜歡的人物及其性格，并列舉與之相關(guān)的情節(jié)”和給出作者寫(xiě)書(shū)名，給出書(shū)名寫(xiě)作者一類(lèi)的題目，這類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械的常識(shí)性問(wèn)題，在考卷中的頻頻出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。名著閱讀考這樣的問(wèn)題還需要深入完整的讀書(shū)嗎？背背教輔資料不就解決問(wèn)題了。還有給出名著的一些選段，要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括選段描述的故事情節(jié)一類(lèi)的題目近年來(lái)在試卷上多有出現(xiàn)，針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生只要習(xí)得情節(jié)概括的能力即可作答，何須勞心費(fèi)神，讀完整本名著。終端評(píng)價(jià)，如果只是注重機(jī)械識(shí)記和一般語(yǔ)言能力的考查的話(huà)，整本名著的閱讀也就會(huì)流于淺表化的內(nèi)容梳理和機(jī)械記憶了。

如何進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，設(shè)置整本名著閱讀的測(cè)評(píng)題目，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生整本名著的閱讀，由淺層信息的識(shí)記到深層內(nèi)容的理解、內(nèi)化、遷移，實(shí)現(xiàn)整本名著閱讀的教學(xué)價(jià)值，這也是整本名著閱讀教學(xué)目前的困境之一。

二、整本名著的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)外興起較早，是一種備受推崇的教學(xué)模式。近些年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引起了中小學(xué)教師的關(guān)注，也受到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣大教育工作者的重視。美國(guó)巴克教育研究所把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)界定為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。他是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能?！眹?guó)內(nèi)學(xué)人們?cè)趯⑦@種起源于美國(guó)的教學(xué)方法本土化的過(guò)程中進(jìn)行了豐富和發(fā)展。綜合起來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義心理理論，以團(tuán)隊(duì)合作的方式確立項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)解決方案，利用學(xué)習(xí)資源，積極合作探究，完成項(xiàng)目任務(wù)并展示項(xiàng)目成果的教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括確立任務(wù)、制訂計(jì)劃、合作探究、形成作品、展示成果、評(píng)價(jià)反饋六大環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將這六個(gè)環(huán)節(jié)分解在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，并在不同的課型中發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，充分發(fā)掘整本名著閱讀的教學(xué)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（一）讀前導(dǎo)引課

確立一個(gè)合適的項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的關(guān)鍵，整本名著閱讀項(xiàng)目任務(wù)的確立要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為據(jù)，緊密聯(lián)系教材“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，結(jié)合名著的文體特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平。項(xiàng)目任務(wù)要有挑戰(zhàn)性和趣味性，切忌隨意和繁難。合理的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該是難易適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，能保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置一定是在教師細(xì)致閱讀文本，深入挖掘整本名著教學(xué)價(jià)值后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出來(lái)的。一部名著應(yīng)設(shè)立多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)供學(xué)生選擇，主要由教師來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立。項(xiàng)目任務(wù)確立之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)的選擇而自然分為小組。接下來(lái)，小組要設(shè)計(jì)出完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃和方案，這主要包括時(shí)間計(jì)劃、任務(wù)分解和方法選擇。在正常上學(xué)期間，學(xué)生可用于整本名著閱讀的時(shí)間并不充裕。寒、暑假是整本名著閱讀的黃金時(shí)段，有連續(xù)完整的時(shí)間。由于復(fù)習(xí)備考的壓力，九年級(jí)的閱讀時(shí)間要少于七、八年級(jí)，因此應(yīng)該適當(dāng)前置九年級(jí)的閱讀任務(wù)。每個(gè)小組在充分考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，會(huì)制訂出閱讀計(jì)劃表，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀自由。每位組員在項(xiàng)目組中扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用應(yīng)該有明確的規(guī)定。在部編本初中語(yǔ)文教材中每部名著的閱讀都有相應(yīng)閱讀方法的訓(xùn)練側(cè)重，如《駱駝祥子》著重于圈點(diǎn)批注的練習(xí)，《海底兩萬(wàn)里》著重于快速閱讀的訓(xùn)練。因此，小組應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的不同采取相應(yīng)的閱讀方法。

（二）讀中討論課

讀中討論課的形式有線上討論課和課堂討論課。學(xué)生在閱讀過(guò)程中解決困惑疑問(wèn)，分享所思所感，就是在線上討論和課堂討論中實(shí)現(xiàn)的。讀中討論課的主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師，考慮到教師的時(shí)間和精力問(wèn)題，也可以接受符合條件的家長(zhǎng)參與討論。線上討論課沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)的限制，適合解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困惑疑問(wèn);課堂討論有時(shí)間地點(diǎn)的限制，更有利于引導(dǎo)學(xué)生的深度閱讀，進(jìn)行方法研討、片段賞析和感悟分享等。

讀中討論課的另外一個(gè)重要任務(wù)就是推進(jìn)項(xiàng)目作品。學(xué)生根據(jù)小組項(xiàng)目任務(wù)，按照計(jì)劃方案，結(jié)合探究結(jié)果，最終要設(shè)計(jì)出小組自己的項(xiàng)目作品。項(xiàng)目作品的形式多種多樣，或是讀書(shū)報(bào)告，或是朗誦音頻，或是改編話(huà)劇，或是續(xù)寫(xiě)故事，或是劇情表演，或是專(zhuān)題論文，或是讀后感受。項(xiàng)目作品是學(xué)生閱讀活動(dòng)的最終成果，因此也是對(duì)學(xué)生閱讀效果的考查依據(jù)。項(xiàng)目作品的完成是分階段的，定期進(jìn)行的讀中討論課有利于匯總合作探究的成果，推進(jìn)項(xiàng)目作品的完成。

（三）讀后展示課

學(xué)生完成的項(xiàng)目作品一定要展示出來(lái)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示盡可以在較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，可以在班級(jí)內(nèi)，也可以在校園內(nèi)和家長(zhǎng)群，但最主要的是在讀后的展示課。展出的方式應(yīng)多樣化，文字成果可以匯編成冊(cè)傳閱，聲像成果可以現(xiàn)場(chǎng)演出，最終形成音、視頻數(shù)字信息長(zhǎng)久保存。成果展示可以讓學(xué)生分享閱讀收獲，展現(xiàn)自我成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)自信力。

評(píng)價(jià)反饋是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的主體不僅限于教師，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)和所有看到作品的人。這樣的評(píng)價(jià)主體更公正、更具權(quán)威。評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生公開(kāi)展示的項(xiàng)目作品。項(xiàng)目作品包括結(jié)論性作品和過(guò)程性作品：結(jié)論性作品是項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生以各種方式呈現(xiàn)的體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的最終作品，過(guò)程性作品是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中所做的讀書(shū)筆記、討論記錄等。最終作品是小組成員整體所獲知識(shí)，掌握技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合體現(xiàn);過(guò)程性作品是每位成員是否參與和參與程度的證明。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該靈活多樣，可以采用自我評(píng)價(jià)，論壇評(píng)價(jià)和在線投票等方式。評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生完善項(xiàng)目作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀、深度閱讀。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式與整本名著閱讀教學(xué)是相契合的。作為一種教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓整本名著閱讀教學(xué)走出當(dāng)前的困境，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。整本名著的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的深層閱讀，提高學(xué)生的思辨能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供了一種可能。