潘文任

【關鍵詞】小學語文教學;生活化;實踐與思考

小學語文的學習是較為特殊的，學生在進行不同語文內(nèi)容的學習過程中，需要對這些內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的認識與理解。小學階段學生的思維能力較為有限，對生活中不常見的現(xiàn)象以及相應的抽象性概念理解能力不足。因此，在教學的過程中，教師需要結合相關的生活內(nèi)容，引導學生綜合學習能力的提升。通過生活化的教學，學生能對生活中與語文學習相關的內(nèi)容更為重視，并且在教師的引導下對這些知識進行系統(tǒng)性的整理，在此基礎上，教師需要結合學生的學習實踐需求，引導學生充分體現(xiàn)自我的學習主體地位。

一、在文本閱讀中進行生活化教學生活化教學

（一）通過生活化教學引導學生感受文本中的思想感情

小學階段的語文閱讀內(nèi)容豐富，其中與生活相關的內(nèi)容較多，因此教師可以在學生閱讀文本的過程中引入相應的生活化內(nèi)容，使學生結合自己的實際生活感受以及生活的體驗理解文本，并且學習掌握文本中的思想內(nèi)容。

教師結合學生的生活體驗，能引導學生應用實際的、熟悉的生活內(nèi)容，對未知的、抽象的文本事物描述產(chǎn)生體驗，從而達成理解文本內(nèi)容的目的。文學文本中，除了具有抽象事物的描述以及陌生事物的描述之外，還包含著重要的情感內(nèi)容。通過生活化的學習引導，教師能使學生回想起自我實際的生活中產(chǎn)生的情感體驗，從而達成對文本中內(nèi)容的理解。

（二）關注農(nóng)村學生的語言交流與表達

農(nóng)村地區(qū)學生的語言能力發(fā)展具有一定的特殊性，這是由于受到生活環(huán)境的影響，以及各種負面心理因素的影響。因此，教師需要引導學生在生活化的閱讀學習中，積極地對自我的理解等進行敘述。教師與學生之間的直接交流，在時間上以及功效上較為有限，教師可以通過組建學習小組的形式，引導學生抒發(fā)自己的見解與個人情感。學生要各抒己見，把內(nèi)心想法全部通過語言流露出來，把作者寫作的意圖全部展現(xiàn)出來。實踐證明，語文課堂教學活動不只是停留在對語言文字的簡單理解，主要還是將課文的主題進行升華，與學生的心靈對話，讓學生通過自己在生活中的經(jīng)驗去感受。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，引導學生閱讀與生活相關的文本

在教學中，教師除了引導學生對課本中的文本進行閱讀之外，還需要引導學生閱讀與自己生活相關的各種文本內(nèi)容。通過這些文本的閱讀，學生能有效拓寬認知空間，同時達成基礎語言能力的提升。由于這些文本與學生的實際生活之間具有重合之處，通過閱讀這些內(nèi)容，學生能感受到日常生活中所具有的美好，凈化心靈，逐漸培養(yǎng)出與自然、與生活相適應的審美認知。

二、設計相應的教學活動展開語文生活化教學

（一）舉辦校園“我的鄉(xiāng)村生活”征文比賽

應用征文比賽的形式，能有效地引導學生進行實踐，在征文題目的選擇上，教師需要根據(jù)以往的教學引導，以及學生的實際生活進行選擇。

教師可以適當?shù)財U大征文比賽的規(guī)模與形式，不但可以在班級中進行，也可以分不同的年級階段展開征文比賽。評選出的優(yōu)秀作品，還可以在校園中或者班級中設置優(yōu)秀作品專欄進行展示，也可以繼續(xù)展開相應的演講比賽活動，使學生能獲得更多自我展示的機會。由于鄉(xiāng)村生活較為平靜，學生日常生活中的眼界難以得到開拓，因此許多農(nóng)村地區(qū)的小學生都存在性格較為害羞，不善于自我表達的狀況，通過這種生活化教學實踐活動的展開，學生能擁有更多機會培養(yǎng)交流能力，獲得自我展示的舞臺。這對于農(nóng)村地區(qū)學生的性格改善具有重要作用，教師需要對此更為重視。

多次舉辦相應的征文活動，能有效提升學生的作文寫作興趣以及作文寫作的能力。事實上，在作文寫作中能與實際的生活經(jīng)歷進行聯(lián)系，就是寫作整體能力提升的重要表現(xiàn)，教師需要對學生的這種表現(xiàn)進行重視與鼓勵。

（二）舉辦課本劇的表演實踐活動

語文教材中有許多故事性很強的課文，學生易理解，生活性又比較強，同時也適合學生的表演。對于這類文章，教師在教學時，在學生理解課文的基礎上，應引導學生把課文改編成課本劇，并通過小組競賽的方式，提高學生表演的興趣和激情。這樣，不但有利于學生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學生的語言能力、合作能力、組織能力、表現(xiàn)自我的能力。在小學階段各種校園活動的展開，都能有效激發(fā)學生的參與興趣，與課本的內(nèi)容進行結合，能使學生對課本中學習的內(nèi)容進行更為細致的研究與思考，提升學生的認識程度。需要注意的是，在相關的舞臺劇表演中，學生展現(xiàn)的不僅僅是表演能力，包括劇本的創(chuàng)作能力、表演中應用的語言情感能力等，也都是學生語文學習程度與語文學習效果的重要體現(xiàn)。因此，校園課本劇的編排中，教師要盡量保持自己的旁觀者身份，在學生沒有要求的情況下，減少對學生課本劇編排表演的干涉。

活動的組織形式也需要根據(jù)實際的教學需求而定，可以首先在校園中展開較為大型的課本劇表演活動，在引起學生的參與興趣之后，組織班級內(nèi)部的小型課本劇表演?？梢栽诎嗉壷邪凑招〗M的形式，輪流進行課本劇的編排與表演，通過這種形式，課本劇的活動將成為學生語文生活化學習中較為常見的情形，能使學生的學習形式更為豐富，并保持其持續(xù)性。

三、結語

在農(nóng)村的小學語文學習中，教師需要對實際的教學狀況以及學生存在的問題進行關注，應用實踐性的生活化教學，引導更多的學生對語文學習產(chǎn)生學習興趣，并通過豐富的形式引導學生在課堂中進行實踐活動的參與。在這樣的狀況下，學生的語文綜合學習興趣以及綜合學習的能力都將會得到有效的提升。這對于我國教育發(fā)展的不平衡問題具有一定的改善效果，同時教師的教學能力、課程開發(fā)的能力也會得到有效的提升，與新課改中的相應理念更為符合。因此，教師需要通過積極的教學行為，引導學生進行語文的生活化實踐。