李德強(qiáng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，高中思想政治課程的目標(biāo)就是落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，高三政治課如何落實(shí)議題式教學(xué)，構(gòu)建活動型學(xué)科課程，發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，一直是困擾政治教師的一個難題。筆者嘗試將高三政治復(fù)習(xí)中習(xí)題的處理方式進(jìn)行改造，變習(xí)題為議題，變習(xí)題講解過程為學(xué)科活動過程，使復(fù)習(xí)效果明顯改善，實(shí)現(xiàn)了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)途徑的新突破。

一、充分挖掘習(xí)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)議題，策劃活動方案

新課程改革要求課程內(nèi)容活動化，即：將學(xué)科內(nèi)容的課程方式以一系列序列化活動呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在參與活動中獲取知識，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐是認(rèn)識的來源。同時，學(xué)生在參與活動中進(jìn)一步掌握知識、應(yīng)用知識，深化對已獲取知識的理解，重新架構(gòu)知識，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。這既是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)高三政治課復(fù)習(xí)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

為此，筆者在高三政治復(fù)習(xí)過程中選擇2019年高考天津卷第13題作為基礎(chǔ)進(jìn)行素材挖掘。該題目圍繞大運(yùn)河文化的現(xiàn)狀、保護(hù)、開發(fā)與創(chuàng)新而展開，筆者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“辯證地看待傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的重要意義，弘揚(yáng)民族精神”和《文化生活》教材內(nèi)容，確立了議題“大運(yùn)河的昨天、今天與明天”。為完成議題內(nèi)容，筆者在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行了如下活動設(shè)計(jì)：

以視頻資料《京杭大運(yùn)河》的觀看和相關(guān)文字材料的閱讀創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)大運(yùn)河的千年變遷，為沿河兩岸的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來巨大影響，由此將學(xué)生的思緒引入運(yùn)河文化的演進(jìn)，為議題的探究作好準(zhǔn)備。筆者根據(jù)議題內(nèi)容，結(jié)合情境設(shè)置和教材安排，將議題分解成若干探究性小問題。

第一問：流淌千年的大運(yùn)河為兩岸經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及人民生活帶來哪些影響。

第二問：面對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我們?nèi)绾慰创筮\(yùn)河的存在。

第三問：今年是京杭大運(yùn)河申遺成功6周年，在文化保護(hù)與傳承方面我們?nèi)〉昧四男┏尚А?/p>

第四問：依據(jù)原題中開展“千年韻萬象河”活動，分析對促進(jìn)大運(yùn)河文化保護(hù)與開發(fā)的意義。

第五問：從文化角度展望大運(yùn)河文化未來20年的景象，并結(jié)合自身發(fā)展談?wù)勗O(shè)想。

第一個和第三個探究性小問題設(shè)置的目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂建構(gòu)的主動性。在課堂交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將搜集到的大量史料和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行展示，例證大運(yùn)河通航以來給兩岸人民的生產(chǎn)生活帶來的變化，從而說明大運(yùn)河文化的昨天與今天。在此過程中，學(xué)生的搜集材料、整理材料和分析材料能力得到鍛煉，同時訓(xùn)練了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

第二個和第四個探究性小問題設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中開展合作與探究，培養(yǎng)高階思維能力。筆者以這兩個探究性小問題引導(dǎo)學(xué)生明確大運(yùn)河文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，以傳統(tǒng)建筑和習(xí)俗為主要方式存續(xù)至今，影響兩岸社會發(fā)展和人民生活，這也是中華民族創(chuàng)造、奮斗和團(tuán)結(jié)精神的最好詮釋。此間，學(xué)生可以結(jié)合大運(yùn)河文化的昨天和今天深度思考傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)、面對社會生產(chǎn)實(shí)踐的深刻變化、我們?nèi)绾螌Υa(chǎn)生于千年之前的大運(yùn)河文化以及大運(yùn)河文化如何實(shí)現(xiàn)面對新時代的華麗轉(zhuǎn)身等。通過一系列問題探究活動，學(xué)生不僅篩選出主干知識、鍛煉了分析與綜合能力，而且其在合作探究過程中理解、遷移和重構(gòu)等高階思維能力得到不同程度的發(fā)展。

第五個探究性小問題設(shè)置的目的是提升學(xué)生辨識近似知識進(jìn)行判斷的能力。在復(fù)習(xí)過程中，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的最好方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題編寫。筆者以今年5月21日的首個國際茶日為主題設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位編寫題目和答案，然后組與組之間調(diào)換題目。由于對情境的理解有差異，答案內(nèi)容出現(xiàn)明顯不同。于是，新的探討話題使學(xué)生的課堂參與意愿更加明顯，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、活動內(nèi)容以教材內(nèi)容為載體，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

高三思想政治課作為活動型課程的實(shí)施不僅要求教學(xué)設(shè)計(jì)活動化，更重要的是活動設(shè)計(jì)必須依托學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)中明確指出高中思想政治課程的實(shí)施要圍繞議題，開展活動型學(xué)科課程教學(xué)，議題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容要求。序列化的活動設(shè)計(jì)就是要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成為若干個小問題依次化解，從而落實(shí)議題的要求。筆者將習(xí)題改造成為議題，并依據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容安排序列化的探究活動。在對“文化傳承與創(chuàng)新”和“中華文化與民族精神”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，筆者將上述2019年高考天津卷第13題進(jìn)行改造，設(shè)置了議題“大運(yùn)河的昨天、今天與明天”和包括五個探究性小議題在內(nèi)的序列化探究活動，以便落實(shí)：傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式、對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度、傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展、影響文化發(fā)展的重要因素和文化創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容，以及中國傳統(tǒng)文化與民族精神的辯證關(guān)系等。當(dāng)然，高三的復(fù)習(xí)課不同于平日的新課講授，議題所涉及的學(xué)科內(nèi)容跨度較大、覆蓋面較寬，另外高三復(fù)習(xí)習(xí)題主要以綜合性試題為主，情境設(shè)置較為復(fù)雜，需要學(xué)生調(diào)動更全面的知識內(nèi)容才能有效解決。因此在活動設(shè)計(jì)時，每一步之間的邏輯關(guān)系要嚴(yán)密，不僅要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的因果承接，更重要的是要有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有獨(dú)特價值，為落實(shí)議題要求設(shè)計(jì)的序列化活動給學(xué)生的個性展現(xiàn)搭建了舞臺，學(xué)生通過探究對話、互問互助、溝通分析、交流展示等不同環(huán)節(jié)的活動，一方面展示了已有學(xué)科核心素養(yǎng)，另一方面也使學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提升。

三、活動形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育進(jìn)入了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代，通過實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提高高階思維能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)成為一種必然。在課程活動設(shè)計(jì)過程中必須充分考慮學(xué)生思維由較低層級向更高層級邁入的問題，活動設(shè)計(jì)的直接目標(biāo)是解決教學(xué)中知識的理解、運(yùn)用和評價問題。好的活動設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)必然是層次分明、由低至高的，從事物的表象開始，逐步深入本質(zhì)，學(xué)生在探究過程中學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

在活動設(shè)計(jì)時，我們一般設(shè)計(jì)一連串思維層級由低級到高級的具體問題，讓學(xué)生由淺入深、由表及里地開展探究活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。例如：在關(guān)于“大運(yùn)河的昨天、今天與明天”活動設(shè)計(jì)中，第一個問題主要考查學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式和影響文化發(fā)展的因素，這些問題以識記和理解為主，屬于低階思維;第二個問題和第三個問題綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生全面思考、辯證認(rèn)識，對所學(xué)內(nèi)容有深刻理解方能解決;第四個問題和第五個問題的解決需要學(xué)生調(diào)動多處知識內(nèi)容，并進(jìn)行分析、綜合與評價。

尤其是最后一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)習(xí)近平總書記“5.21國際茶日”賀信和央視的公益宣傳片，分組編寫一道有關(guān)茶文化傳承與創(chuàng)新的綜合性題目。一方面，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合2017年新課標(biāo)提出的教學(xué)評價一體化思想;另一方面，情境遷移可以有效培養(yǎng)學(xué)生對主干知識運(yùn)用的合理性及解決問題所需的必備品格和關(guān)鍵能力。特別是開放型問題或活動要求學(xué)生具有問題求解力、決策力和反思力，把學(xué)生的認(rèn)知由個別遷移至新的情境，并有意識地自提問題、自答問題，這樣非常有利于高階思維的培養(yǎng)。

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動或認(rèn)知能力。在議題式教學(xué)中，我們通過設(shè)置和變換情境、鋪墊不同水平的問題以及構(gòu)建開放型的活動，建立有利于思維發(fā)展的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，按照高三復(fù)習(xí)要求重新構(gòu)建知識意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練高階思維，提高學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，不斷提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高三政治課復(fù)習(xí)中，將習(xí)題改造成為議題，進(jìn)行情境設(shè)置、活動設(shè)計(jì)，一方面改變了高三政治課“練習(xí)題、講習(xí)題”循環(huán)往復(fù)的老套路，可以有效調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂活動中來，開展小組合作探究，提升思維能力;另一方面，通過議題式教學(xué)不僅能夠落實(shí)新課程對學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，而且符合新高考中關(guān)于“一核、四層、四翼”的要求，能夠有效提高學(xué)生應(yīng)對新高考提出的新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)新課程的設(shè)計(jì)初衷。