杜云

一、研究背景

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布標(biāo)志著高中信息技術(shù)的課程理念發(fā)生了階段性的轉(zhuǎn)變，從2004版強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”相結(jié)合的“三維目標(biāo)”階段轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”階段，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。相對(duì)于知識(shí)與技能的傳播，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確：思維能力（即創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力）已成為核心素養(yǎng)的重要組成部分，以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面突破多重局限性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的革新，為改善教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的思路。本文研究探討高中信息技術(shù)學(xué)科如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力發(fā)展。

二、新冠肺炎疫情流行深化了師生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展學(xué)習(xí)的需求

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展學(xué)習(xí)的需求

伴隨教育信息化發(fā)展，教育領(lǐng)域信息化水平顯著提高，師生信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升，搜集整理教學(xué)資源、制作課件、制作微視頻等已經(jīng)普遍應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的日常教育教學(xué)中，師生、家長(zhǎng)也常常利用各種微信群、QQ群等即時(shí)通訊工具進(jìn)行交流互動(dòng)，很多學(xué)校均引入了精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng)，整合題庫(kù)、組卷、閱卷等功能。高中信息技術(shù)課程在信息化應(yīng)用方面具有先天的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，師生具備較強(qiáng)的技術(shù)駕馭力、信息加工力，以及實(shí)踐技術(shù)豐富環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。2020年初新冠肺炎疫情防控期間，中小學(xué)校利用各種途徑開(kāi)展“停課不停學(xué)”活動(dòng)，在此過(guò)程中，失去了原來(lái)班級(jí)化組織的、面對(duì)面的教與學(xué)環(huán)境，有的教師在利用各種市級(jí)、區(qū)級(jí)教育教學(xué)平臺(tái)發(fā)布資源、組織教學(xué)的同時(shí)，還利用微信群、釘釘、QQ視頻會(huì)議、一起學(xué)等多種形式進(jìn)行視頻直播教學(xué)，但是仍然存在部分學(xué)生主動(dòng)、被動(dòng)邊緣化、學(xué)習(xí)效果不好把控等問(wèn)題。于是，對(duì)于如何組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自我管理，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行反思、創(chuàng)新，以開(kāi)展更為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面提出了急迫的要求。

（二）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的心理發(fā)展階段分析

經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的心理發(fā)展階段可以分為嘗試使用、玩心探索、初見(jiàn)成效、深入探究四個(gè)階段。嘗試使用階段：現(xiàn)在的學(xué)生被稱為數(shù)字原住民，他們對(duì)數(shù)字虛擬空間不陌生，伴隨賬號(hào)注冊(cè)（登錄）使用，學(xué)生能夠主動(dòng)探究并順利地掌握網(wǎng)絡(luò)空間使用方法，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)障礙掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用方法。玩心探索階段：在大多數(shù)場(chǎng)景中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)被學(xué)生、家長(zhǎng)定位為休閑、娛樂(lè)的工具，按照這個(gè)慣性思維，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用初期，學(xué)生充滿好奇心，玩心也很大，發(fā)布的信息以及小組互動(dòng)的信息往往和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。初見(jiàn)成效階段：通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、明確小組分工、確定評(píng)價(jià)量規(guī)等方式，學(xué)生初步體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破時(shí)空限制，自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容的成就感。深入探究階段：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，學(xué)生會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能不足、操作不便利、整理信息智能化不足等問(wèn)題提出質(zhì)疑，并嘗試尋求解決方案。

三、教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教育教學(xué)策略探究

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)置問(wèn)題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

問(wèn)題情境是促進(jìn)思維發(fā)展的重要依托?；陧?xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)是學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方式。設(shè)置問(wèn)題情境，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力的合并，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。按照最近發(fā)展區(qū)理念，問(wèn)題情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、在線測(cè)試等方式了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們可以看到智能手機(jī)的普及率已經(jīng)超過(guò)計(jì)算機(jī)普及率，絕大多數(shù)家長(zhǎng)采用限制學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的方式進(jìn)行管理，部分家長(zhǎng)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生使用，這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的掌握對(duì)于我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景非常有幫助。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。解決實(shí)際問(wèn)題是促進(jìn)思維發(fā)展遷移的有效手段，問(wèn)題情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)可度，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題解決認(rèn)知沖突的內(nèi)在動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很難保證所有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能符合所有學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對(duì)這樣的問(wèn)題主要采用如下方法解決：利用一些方法和途徑強(qiáng)制要求學(xué)生必須參與項(xiàng)目實(shí)施，如設(shè)置幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生必須在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提交學(xué)習(xí)成果或者參與測(cè)試?；蛘咭竺恳粋€(gè)學(xué)生完成核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源、交流展示學(xué)習(xí)成果等方式促進(jìn)學(xué)生積極參與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

3.研究案例。在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)與計(jì)算》（高中信息技術(shù)必修一）中的“程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)”部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)情調(diào)查，我們了解到班級(jí)中98%的學(xué)生沒(méi)有程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其中約65%零基礎(chǔ)，35%雖然接觸過(guò)，但是已經(jīng)基本忘了或者當(dāng)時(shí)就沒(méi)有掌握。

依據(jù)學(xué)情，我們做了如下設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生快速掌握利用Python進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)：（1）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織創(chuàng)建Python編程詞典。采用圖文資料、微視頻等多種形式組織豐富的資源和實(shí)例，學(xué)生可以快速檢索相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)層層遞進(jìn)的“雞兔同籠”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入實(shí)踐編程的過(guò)程中深化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第一步：利用解析法（舉手法）引入常量、變量、表達(dá)式、輸入輸出函數(shù)，并了解什么是順序結(jié)構(gòu)。第二步，利用枚舉法（遍歷法）引入分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)以及算法的概念。利用一個(gè)學(xué)生熟悉的最簡(jiǎn)單的任務(wù)，涵蓋了最基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生容易獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的興趣。

同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)一些拓展任務(wù)，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建立一些群組，創(chuàng)造學(xué)生能夠進(jìn)行跨越班級(jí)限制的網(wǎng)上互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)讓有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅教師是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，學(xué)生也同時(shí)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者。由學(xué)生自己依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)教師審核后作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一供學(xué)生選擇使用。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立和諧學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生會(huì)按照自己的節(jié)奏認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程的可視化。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具將思維過(guò)程和思維結(jié)果進(jìn)行展示交流，促進(jìn)學(xué)生的思維鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)效率、交流效果的重要性，教師課件、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)均可采用。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建年級(jí)、班級(jí)、小組不同范圍的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，利用小組學(xué)習(xí)空間記錄并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，利用班級(jí)學(xué)習(xí)空間尋求同伴互助、展示每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，利用年級(jí)學(xué)習(xí)空間交流優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的參與度。

（三）實(shí)現(xiàn)“教師引領(lǐng)、同伴互助、家長(zhǎng)協(xié)助”的立體的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時(shí)空限制，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都有自己的賬號(hào)，分別有不同的權(quán)限，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予引領(lǐng)和協(xié)助，學(xué)生實(shí)現(xiàn)同伴互助，家長(zhǎng)也可以了解和參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

開(kāi)放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不同水平的學(xué)生有不同的發(fā)展，多維度創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新、展示交流的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（五）師生共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與積累

教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、積累適合本校學(xué)生的高中信息技術(shù)課程資源，該空間在成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)的同時(shí)，也提供給學(xué)生參與建設(shè)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，學(xué)生既可以搜索、下載學(xué)習(xí)資源，又可以上傳、分享學(xué)習(xí)資源。

總之，積極開(kāi)展、深入研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師的教、學(xué)生的學(xué)、家長(zhǎng)的參與，支撐學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)是促進(jìn)教育信息化深入融合的重要任務(wù)，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該主動(dòng)探究、先行先試，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正的有效利用。