晁西貝

【摘 要】 關(guān)注生命是人的本能，而培養(yǎng)生命意識(shí)是素質(zhì)教育的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘人性美。這就需要在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)兒童的生命意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性，進(jìn)而健全學(xué)生的人格。本文圍繞如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;生命教育;意識(shí);價(jià)值;教學(xué)

著名的教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是對(duì)生命意義的解釋?zhuān)浯尾攀菍?duì)生活態(tài)度的追求?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出創(chuàng)造生命的潛能。在關(guān)于生命的課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)友情、親情等，感受生命的偉大，為學(xué)生的心理和生理發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、感知生命的存在，強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí)

無(wú)論是人類(lèi)社會(huì)的人，還是自然界的動(dòng)植物，都是充滿活力的個(gè)體，都客觀存在于世界。生命意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不宜操之過(guò)急。在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論與研究等各環(huán)節(jié)，使學(xué)生懂得生命的寶貴，明白“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！钡牡览?。例如，在《生命生命》這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹這篇課文的作者“杏林子”，12歲的杏林子身懷殘疾，但是意志力非凡，非常熱愛(ài)寫(xiě)作，寫(xiě)出的作品鼓勵(lì)了世界上很多人。這樣的介紹能夠激起學(xué)生極大的閱讀興趣，再通過(guò)“飛蛾掙扎求生”“瓜苗不屈向上”“傾聽(tīng)心臟跳動(dòng)”這三個(gè)具體的事例，讓學(xué)生感知生命的存在，萌生出珍惜生命的感悟，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)，時(shí)刻督促學(xué)生在有限的生命里實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

二、滲透生命教育，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦

小學(xué)階段的學(xué)生在年齡、閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)等方面有一定的局限性，對(duì)身邊周?chē)囊磺卸加袠O強(qiáng)的好奇心理，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考生命、認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟生命的意義。因此，教師要努力挖掘教材內(nèi)外關(guān)于生命教育的教學(xué)資源，及時(shí)滲透給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探究生命的意義，體會(huì)“人性本善”。例如，小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》《小小的船》《江南》《四季》這4篇課文，以自然為題材，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生的心理特征，教材內(nèi)容也十分簡(jiǎn)單，大部分都是以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)比較有節(jié)奏，對(duì)“生命教育”也接近了耳濡目染的程度，而且課文內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中比較熟悉的，拉近了學(xué)生與自然的距離，學(xué)生接受起來(lái)比較輕松，面對(duì)“生命”這個(gè)比較沉重的話題，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的看法。

三、認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，使學(xué)生更加尊重生命

將生命引入教育才能體現(xiàn)出教育的價(jià)值，若生命脫離于教育，教育本身的意義和價(jià)值也會(huì)就此磨滅。生命教育的主體是學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自身和他人的生命，并學(xué)會(huì)尊重生命。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)“自我”有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重生命。例如，教師在正式開(kāi)展語(yǔ)文課之前，可以組織“對(duì)自己了解多少”的主題活動(dòng)，每節(jié)課之前找三五個(gè)學(xué)生上臺(tái)介紹自己，包括姓名、興趣愛(ài)好以及自身的優(yōu)缺點(diǎn)等，讓學(xué)生先對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)，再組織班上的其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他人眼中的自己，每個(gè)人都要虛心接受，再不斷地去完善自己。另外，尊重生命可從生活中的小事做起，如過(guò)馬路走斑馬線、不闖紅燈等，不在教室內(nèi)打鬧，說(shuō)話要講文明等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生從小就對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，使學(xué)生更加尊重生命。

四、關(guān)注學(xué)生心理，使學(xué)生正視生命的價(jià)值

教育的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)中要重視生命。語(yǔ)文作為承載著人類(lèi)文化各方面思想的重要載體，不能脫離具體的內(nèi)容而孤立存在。同時(shí)，語(yǔ)文兼顧著傳統(tǒng)的生命教育與人文精神和人文關(guān)懷的確立。因此，生命教育不光要在課堂中體現(xiàn)，更要與生活相融合。學(xué)生在生活中映射出來(lái)的心理問(wèn)題或情緒通過(guò)日記或作文等方式發(fā)泄、表達(dá)出來(lái)。另外，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于邁進(jìn)初中的關(guān)鍵階段，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)異常的學(xué)生要及時(shí)給予疏導(dǎo)，解決他們的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樂(lè)觀、積極地面對(duì)生命，尊重生命，保護(hù)生命。例如，教師可以定期組織開(kāi)展以“生命”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享關(guān)于“生命”的事情，也可以分組進(jìn)行探討，通過(guò)什么樣的方式體現(xiàn)生命的價(jià)值，讓學(xué)生在互相交流的過(guò)程中正視生命的價(jià)值。

總之，在語(yǔ)文課堂開(kāi)展生命教育有利于學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中將生命教育的理念貫穿始終。從目前使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，生命教育得到了重視，這樣的教材應(yīng)該被好好利用，學(xué)生通過(guò)教材獲取語(yǔ)文知識(shí)是其次，更重要的要讓學(xué)生通過(guò)教材認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛(ài)生命。

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