季翔　謝團(tuán)輝　江曉忠

摘要 針對(duì)土地資源管理專業(yè)土地生態(tài)學(xué)課程，提出創(chuàng)新PBL教學(xué)模式，并分別采用PBL教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，分析PBL教學(xué)方式在土地生態(tài)學(xué)中的教學(xué)效果。結(jié)果顯示：學(xué)生可以較好接受基于PBL模式的土地生態(tài)學(xué)教學(xué)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題等能力有較為明顯的提升;PBL教學(xué)模式對(duì)原本較為被動(dòng)的學(xué)生作用更為顯著，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生影響相對(duì)較小。

關(guān)鍵詞 土地生態(tài)學(xué);PBL;教學(xué)模式;土地資源管理

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095–3305（2020）06–0–02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.06.071

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，在高等教育中的地位非常重要，它不僅要將專業(yè)知識(shí)幾乎空白的學(xué)生們“引進(jìn)門”，還要將他們培養(yǎng)到順利學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)和技能的水平。而專業(yè)基礎(chǔ)課往往理論知識(shí)多，實(shí)操性差，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，容易落入單純填鴨式教學(xué)模式。因此如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，是該類課程高效授課的困難之一。

問題導(dǎo)向式教學(xué)（Problem-based Learning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在將學(xué)生從被動(dòng)接受老師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找答案方面具有很好的效果[1]。并且在PBL教學(xué)中，教師在課堂中不再為主講者，而是以主持人的方式參與其中加以引導(dǎo)，可在旁觀中更為細(xì)致地體會(huì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[2-3]。PBL教學(xué)法可以搭建新學(xué)習(xí)環(huán)境，通過以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索、質(zhì)疑、分析，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大促進(jìn)作用[4-5]。

土地生態(tài)學(xué)是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)思維指導(dǎo)土地資源的利用和管理[6-7]。該課程不僅具有一般專業(yè)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜[8]。因而探索PBL在該課程中的應(yīng)用，并通過調(diào)查問卷總結(jié)其應(yīng)用成果。

1 土地生態(tài)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

選取中國農(nóng)業(yè)出版社《土地生態(tài)學(xué)》教材，其知識(shí)結(jié)構(gòu)可以劃分為三部分：土地生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、不同類型土地生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)學(xué)在土地利用中的應(yīng)用。其中，不同類型土地生態(tài)系統(tǒng)部分包含耕地生態(tài)系統(tǒng)、林地生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)、城鎮(zhèn)土地生態(tài)系統(tǒng)、工礦用地生態(tài)系統(tǒng)以及這些土地生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、過程和功能等內(nèi)容。該部分知識(shí)點(diǎn)雖各有區(qū)別，但又存有交叉、可相互借鑒，因此學(xué)生極易混淆，難以通過理解掌握知識(shí)，只能通過死記硬背，從而無法真正將其內(nèi)化為自身知識(shí)。

2 土地生態(tài)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)步驟

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段

為進(jìn)行基于PBL的不同類型土地生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)幫助學(xué)生明確什么是土地生態(tài)系統(tǒng)以及如何劃分土地生態(tài)系統(tǒng)類型。根據(jù)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提出識(shí)別土地生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵問題，由學(xué)生課堂討論和教師總結(jié)得到問題答案。在此基礎(chǔ)上提出如何劃分土地生態(tài)系統(tǒng)類型的問題，通過學(xué)生與教師之間討論得到通用土地生態(tài)系統(tǒng)分類。

2.2 農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)階段

土地生態(tài)系統(tǒng)可以分為農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)和建設(shè)用地生態(tài)系統(tǒng)。其中，農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)更貼近傳統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)，其相關(guān)理論知識(shí)也更易使學(xué)生接受。因此，應(yīng)先進(jìn)行農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)，然后以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展到建設(shè)用地生態(tài)系統(tǒng)。農(nóng)用地土地生態(tài)系統(tǒng)主要有耕地生態(tài)系統(tǒng)、林地生態(tài)系統(tǒng)和草地生態(tài)系統(tǒng)三種類型。其中，耕地生態(tài)系統(tǒng)為人工建造和管理下的自然生態(tài)系統(tǒng)，草地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡單，林地生態(tài)系統(tǒng)不僅最接近傳統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)，且形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)最為完整。因此，在基于PBL的不同類型土地生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)以林地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，并采用教師講授的方式直接給學(xué)生答案以及學(xué)習(xí)其他類型土地生態(tài)系統(tǒng)框架和思路。

以林地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，提出耕地生態(tài)系統(tǒng)和草地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)問題，采用學(xué)習(xí)小組的形式，通過課后搜集材料、課堂匯報(bào)以及辯論。最后，由教師通過辨析學(xué)生答案，回答耕地生態(tài)系統(tǒng)和草地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)問題;并在此基礎(chǔ)上，對(duì)比分析耕地生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)和林地生態(tài)系統(tǒng)在組成結(jié)構(gòu)和能流物流方面的區(qū)別，進(jìn)而總結(jié)農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征和平衡路徑。

2.3 建設(shè)用地生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)階段

建設(shè)用地生態(tài)系統(tǒng)不是傳統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)，而是高度人工化的生態(tài)系統(tǒng)，其組成成分、結(jié)構(gòu)特征、能量流動(dòng)以及物質(zhì)循環(huán)均與傳統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)不同。因此，在由農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)擴(kuò)展至建設(shè)用地生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，設(shè)置了對(duì)識(shí)別土地生態(tài)系統(tǒng)關(guān)鍵問題的復(fù)習(xí)課，借助定義土地生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解建設(shè)用地也屬于生態(tài)系統(tǒng)的范疇，為進(jìn)一步分析這類土地生態(tài)系統(tǒng)特征做準(zhǔn)備。

以分析農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)的框架和思路，設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)用地生態(tài)系統(tǒng)和工業(yè)用地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)問題，采用學(xué)習(xí)小組形式，通過課后搜集材料，并在課堂上借助案例講解的方式回答問題。最后，由教師通過辨析學(xué)生匯報(bào)的方式總結(jié)問題答案。并在此基礎(chǔ)上，提出建設(shè)用地生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)特征和平衡路徑方面的相似與差異。

3 土地生態(tài)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)成果分析

3.1 研究對(duì)象

以福建農(nóng)林大學(xué)2016級(jí)和2017級(jí)土地資源管理專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施PBL土地生態(tài)學(xué)教學(xué)，并以2015級(jí)土地資源管理專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行土地生態(tài)學(xué)教學(xué)。兩組學(xué)生文化基礎(chǔ)、使用教材、授課內(nèi)容以及授課教師均無差異。

3.2 研究數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

在授課結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組采用網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放調(diào)查問卷。其中，實(shí)驗(yàn)組共117人，111人參與填寫調(diào)查問卷，對(duì)照組共63人，59人參與填寫調(diào)查問卷，兩組回收率為94.4%。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有63.7%的學(xué)生對(duì)土地生態(tài)學(xué)PBL教學(xué)中的問題及其答案有清晰印象，30.2%的學(xué)生對(duì)問題和答案有印象但難以復(fù)述，其余6.3%的學(xué)生已不記得當(dāng)時(shí)的問題和答案。這說明學(xué)生對(duì)土地生態(tài)學(xué)PBL教學(xué)印象較為深刻，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

為了對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式和PBL教學(xué)方式在土地生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用效果，調(diào)查統(tǒng)計(jì)了兩組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后相關(guān)能力提升的自我評(píng)價(jià)（圖1）。

由圖1可以看出，采用PBL教學(xué)方式更利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及鍛煉分析和解決問題的能力，約56%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)和解決問題等方面的能力有所提升，接受傳統(tǒng)教學(xué)方式土地生態(tài)學(xué)授課的學(xué)生中，僅有約22%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)和解決問題等方面有所提升。

為進(jìn)一步明確傳統(tǒng)教學(xué)方式和PBL教學(xué)方式在土地生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用效果，選擇“農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)輸入輸出方式”這一知識(shí)點(diǎn)，分別統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，即對(duì)輸入輸出方式的記憶數(shù)目。

實(shí)驗(yàn)組對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度要遠(yuǎn)高于對(duì)照組，但同時(shí)也可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中掌握7種以上農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)輸入輸出方式比例相近。這說明采用PBL方式的土地生態(tài)學(xué)教學(xué)可提高學(xué)生知識(shí)掌握程度，特別是學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生受教學(xué)方式影響相對(duì)較?。▓D2）。

4 結(jié)論與討論

針對(duì)土地資源管理專業(yè)的土地生態(tài)學(xué)課程，提出創(chuàng)新的基于PBL教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)為主，并通過課堂討論，課堂演講和辯論等其他演繹模式幫助同學(xué)們對(duì)知識(shí)理解，也促進(jìn)了同學(xué)間互相學(xué)習(xí)。

通過對(duì)本校土地資源管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到以下結(jié)論：（1）學(xué)生可以較好地接受基于PBL模式土地生態(tài)學(xué)教學(xué);（2）PBL教學(xué)模式可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)以及分析和解決問題的能力;（3）PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生影響相對(duì)較小。

教育是立國之本、強(qiáng)國之基。傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的缺陷在于教師連續(xù)地輸出，忽略了學(xué)生的反饋，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生解決問題的能力[9-10]。當(dāng)然，PBL教學(xué)方式的應(yīng)用還不完善，如何能使更多學(xué)生適應(yīng)該教學(xué)方式，并且提升教學(xué)效果還需要進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯：黃艷飛

Application and Achievement of Problem—based Learning in Professional Basic Courses——A Case Study of Land Ecology

JI Xiang et al （Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract Aiming at the land ecology course of land resource management， this paper puts forward an innovative PBL teaching mode. The PBL teaching method and a traditional teaching method were using for different student group respectively， for analyzing the teaching effect of PBL teaching method in land ecology. Results display： students accept the PBL model in land ecology teaching well， whose learning and solving problems ability has been significantly improved. PBL teaching mode has a more significant effect on students who have been more passive， and has a relatively small impact on students with strong learning ability.

Key words Land ecology PBL; Teaching mode; Land resource management

基金項(xiàng)目 福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：111418112）

作者簡介 季翔（1984–），女，山東臨沂人，講師，主要從事土地可持續(xù)利用與崩崗侵蝕研究。

收稿日期 2020–06–12