（寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校 浙江 寧波 315100）

在我國當前教育改革中，素質(zhì)教育改革是教改的重點工作，也就是說國家開始重視起素質(zhì)教育工作的落實，素質(zhì)教育包括身體和心理素質(zhì)教育，而體育科目教學正是對學生心理和身體都有幫助的教學科目。同時籃球又是當前學生最喜愛的體育運動之一。所以，在重要的中職教育階段，使用分層教學方法進行籃球體育教學，是素質(zhì)教育改革的重要要求，更是有利于中職體育教學水平的提升。

1、分層教學方法應(yīng)用于中職籃球教學的意義

分層教學方法既是將教學內(nèi)容按照不同的性質(zhì)或特點進行分層分類，并對每一層的教學環(huán)節(jié)進行更合理的設(shè)計，從而提高教學時的效率，讓學生在不同層面上提高自身的能力。以中職籃球教學而言，采用分層教學方法可以將籃球教學分層為理論知識層、籃球技巧層、興趣愛好層等多個層面，每個層面教師都可以根據(jù)實際情況應(yīng)用不同的教學方法，以分—總的形式逐漸提供中職學生的籃球技能。在中職籃球教學當中，使用分層教學對于教師和學生都有非常重要的意義。首先，從教師角度而言，分層教學方法是一種變換類教學方法，與傳統(tǒng)灌輸教學方法有很大的區(qū)別，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學籃球教學當中復(fù)雜、理論與實踐無法結(jié)合且不合理的問題，教師在使用分層教學的過程中，可以積累豐富的教學經(jīng)驗，從而提升教師的綜合教學水平。其次，對于學生而言，分層教學方法是以學生為中心的教學方法，分層教學過程中要圍繞學生的個人能力、興趣愛好、籃球基礎(chǔ)等進行差異化教學，能夠一定程度上提高學生的籃球興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)平衡教學，最大限度上挖掘?qū)W生的個人體育潛力，提升學生的籃球水平。

2、中職籃球分層教學過程中存在的問題

2.1、中職籃球分層教學缺乏針對性

在分層籃球教學方法應(yīng)用的過程中，根據(jù)學生的籃球基礎(chǔ)以及技能掌握情況進行分層差異化教學是實施分層教學的具體過程，通過分層教學方法對學生進行平衡教學。但是，就目前而言，中職籃球分層教學實施還存在針對性較差的問題。一方面，中職院校籃球教學中，大部分應(yīng)用“教—練”結(jié)合的傳統(tǒng)模式，教師對于傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了一定的依賴性，教學思維也形成固化很難轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致教師在應(yīng)用分層教學的過程中對于“教學分層”的把握很難控制，缺乏針對性；另外一方面，與分層教學比較而言，傳統(tǒng)的教學模式可以稱為“統(tǒng)一”法教學，這種教學方式并不重視學生的個體水平差異，教師對于學生的籃球?qū)W習情況掌握不足，導(dǎo)致分層教學缺乏針對性。

2.2、中職籃球分層教學缺乏實操性

籃球是一項體育運動，體育運動就要在實踐中展開。換言之籃球教學過程中處理好實踐與理論教學的關(guān)系，既能夠讓學生掌握扎實的籃球理論知識也能夠提升學生的籃球技巧，分層教學就是這樣一種教學方法，但是在當前應(yīng)用的過程當中，分層教學的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來。一方面，我國教育界對于分層教學方法的研究已經(jīng)有很長一段時間，并且分層教學已經(jīng)取得了一定的理論成功，例如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》等文章期刊。但是，對于分層教學方法的實際應(yīng)用卻少之又少，缺乏相應(yīng)的實際應(yīng)用經(jīng)驗，導(dǎo)致當前中職籃球教學實際應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)分層不合理等問題，影響分層教學方法使用的效率。另外一方面，由于中職教學理念陳舊，對于分層教學也缺乏具體的把握，導(dǎo)致實際應(yīng)用的過程中，教師對于理論與實踐教學缺乏合理的分配，影響分層教學效率。

2.3、中職籃球教學還未被重視

中職教育階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，其教學目的是為了讓學生掌握必備的生存技巧。相對于其他學校而言，對于體育籃球教學不夠重視，認為籃球教學的作用僅是鍛煉學生的身體素質(zhì)，豐富學生的課余生活。缺乏對籃球教學意義的重視。而由于學校和教師的不夠重視，導(dǎo)致分層教學實施僅是表明工作，部分學校甚至沒有應(yīng)用分層教學方法，分層教學方法難以發(fā)揮其教學價值。

2.4、中職籃球教學過程中教師缺乏分層教學經(jīng)驗

教師對于分層教學的掌握和實施，對于分層教學在中職籃球教學當中的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師能夠合理的運用分層教學方法，將中職籃球教學的效率逐漸提升。但是，當前而言，中職體育教師對于籃球分層教學缺乏實際應(yīng)用，把握不住具體的教學實施。在中職教師當中，很多教師一直在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，部分教師從來都沒有應(yīng)用過分層教學方法。另外，中職籃球教師對于分層教學方法缺乏系統(tǒng)的學習，難以進行合理的教學設(shè)計。很多教師缺乏理解“分層”的含義，認為“分層”就是分組。然而實際上的“分層”是科學合理的“分層分組”，教師缺乏對“分層”的理解，將會很大程度上影響到“分層”教學的良好實施。

3、分層教學方法在中職籃球教學當中的具體應(yīng)用

3.1、提升教師應(yīng)用分層教學方法的能力

在中職教育中，教師是籃球教學的主要實施者，也是分層籃球教學的使用者，教師對于分層教學方法的理解程度，應(yīng)用經(jīng)驗直接關(guān)系著分層教學的應(yīng)用效率。在以往的籃球分層教學活動中，教師對于學生情況把控不足等問題直接影響到分層教學的效果。所以，當前中職籃球教學想要更好的應(yīng)用分層籃球教學方法，首先要提高教師對于分層教學方法的掌握和使用能力。一方面，學?？梢园l(fā)揮自身的作用，為提高教師的分層教學使用能力，可以組織教師去進行學習“聽課”，去分層教學實施比較好的學校學習，與體育教師進行教學交流，提升教師自身對于分層教學方法的掌控，也豐富教師的教學經(jīng)驗；另外一方面，教師要重視起自身的工作，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學理念，主動學習分層教學方法。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源去學習分層教學方法的應(yīng)用案例，也可以通過書刊等形式學習相關(guān)的理論知識，例如蔣國平的 《職業(yè)學校實施分層教學模式探析》，就是重點簡述職業(yè)教學階段實施分層教學的過程，非常值得中職教師借鑒。

3.2、對中職學生進行層次劃分

在分層教學方法當中，“分層”是實施教學方法的前提條件，通過合理的分層能夠保證教學順利實施。中職教育階段，學生大部分來自不同的學校也有的來自不同的地區(qū)，學生本身接受到的教育程度也不同，也由于個體興趣差異對于籃球的認知程度也不盡相同。根據(jù)中職院校的特點，教師在進行分層的過程中首先要對學生的個人情況進行了解，包括籃球知識水平、籃球技巧水平、個人籃球興趣等。教師通過籃球基礎(chǔ)水平考察對學生的籃球水平有了具體的了解，并對學生進行分類。其次，教師在具體實施分層教學之前，還要做好相應(yīng)的分層教學設(shè)計，制定不同階層的教學目標，通過目標的設(shè)定，使分層教學方法更有方向性，從而提升整體教學質(zhì)量。例如，某中職院?；@球教學實施分層教學過程當中，教師就利用三節(jié)課的時間對學生展開了調(diào)查，包括籃球基礎(chǔ)知識測驗、籃球興趣調(diào)查以及體能測驗和籃球技術(shù)要領(lǐng)考察，教師根據(jù)不同的測驗結(jié)構(gòu)根據(jù)學生三次考察平均成績進行分組，分為A、B、C三個組別，并且在實施教學活動之前，教師就為三個組別分別制定了相應(yīng)的學習目標，到本學期籃球教學結(jié)束后，各組別的學生都應(yīng)該達制定的教學目標。

3.3、設(shè)計實施籃球分層教學

中職院校實施分層籃球教學過程中，分層教學過程也十分關(guān)鍵。教師將對事先分好的組別實施差異化教學，提升各層次學生的籃球技術(shù)水平。而由于各個階層對于籃球知識的掌握、籃球技術(shù)技巧理解都有明顯的差異所以教師在進行教學的過程中也要使用不同的教學方法，讓所有學生能夠感受到籃球?qū)W習的樂趣。教師在選擇教學方法的過程中要根據(jù)各分層學生的具體情況進行教學，保證教學具有針對性，也要重視其理論與實踐教學的安排，提升籃球教學的合理性。真正發(fā)揮出分層籃球教學的作用。

例如，教師實現(xiàn)將某班級分為A、B、C三個組別，分別代表籃球水平較高、籃球水平中等以及基礎(chǔ)籃球水平三個層次。而教師在實施分層教學中就要合理設(shè)計不同的教學方法。對于A組學生進行籃球教學過程中，由于學生的籃球知識和技能都已達到成熟，教師就可以進行具體的實戰(zhàn)教學，進行實戰(zhàn)對抗，將學生分為兩組進行5v5實戰(zhàn)演練，在演練的過程中教師可以增加籃球技戰(zhàn)術(shù)講解，讓學生學習到戰(zhàn)術(shù)配合的方式。而實戰(zhàn)演練后，教師可以分配訓練任務(wù)，讓學生自由訓練打磨技巧。對于B組學生，學生的籃球基礎(chǔ)相對中等，教師在進行訓練的過程中，可以注重體能以及技巧訓練，通過鍛煉學生的身體條件以及籃球技巧，提升學生的籃球水平，并且也可以隨時講解一些籃球重點知識。而對于C組別學生而言，學生基礎(chǔ)薄弱，興趣也相對較低，教師可以適當?shù)膽?yīng)用多媒體教學，在教學過程中播放籃球經(jīng)典集錦，吸引學生觀看，從而提高學生興趣，另外教師也要更多的普及籃球基礎(chǔ)知識，加深學生對籃球的了解逐步提高學生的籃球水平。

3.4、分層檢驗籃球教學效果

為了檢驗分層教學在中職籃球教學中實施的效果，也為了檢測學生的具體學習情況，教師應(yīng)該建立籃球分層考試機制。分層教學考試與分層教學互為一體，原理也相同，就是指教師根據(jù)事先的分組，按照不同的學習內(nèi)容，分別做好相應(yīng)的考試內(nèi)容，考試內(nèi)容要與學生的學習層次符合，考試知識范圍，也限于階段性的教學內(nèi)容。一方面，通過分層教學考試，能夠讓教師了解到學生籃球知識和籃球技巧的掌握情況；另外一方面，教師要根據(jù)考試成績發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，想辦法加以解決。并且教師要根據(jù)階段性的檢測成績進行重新分組，將籃球基礎(chǔ)知識掌握牢固的調(diào)到籃球技巧學習小組，分層次的、逐漸的提高學生的籃球知識水平和技巧。分層籃球教學檢驗，不僅是教學考察環(huán)節(jié)也是分層教學實施的關(guān)鍵緩解，能夠提升分層教學實施的全面性。

例如，教師在進行A、B、C分層教學測驗中，在A組進行籃球測驗當中，主要還是以實戰(zhàn)測驗為主，教師兼任考官和裁判，對個位置學生的實戰(zhàn)對抗表現(xiàn)進行打分，包括得分、助攻、籃板、搶斷、封蓋等多點得分，同時也包括戰(zhàn)術(shù)配合得分。通過實戰(zhàn)的方式檢測學生的學習成果。在B組籃球測驗當中，教師應(yīng)該分動作進行考察，包括上籃技巧、定點罰球、三分投籃等考試內(nèi)容，考察學生的籃球技巧。而在C組籃球測驗當中，教師可以采用筆試手法，考察學生的籃球知識儲備情況。在考試結(jié)束后，教師依據(jù)成績重新分組，B、C組成績優(yōu)異的逐層升級學習，而A組表現(xiàn)最佳的可以讓其作為主力教練，幫助教師組織教學活動，指導(dǎo)B、C組學習，實現(xiàn)分層教學效率提升。

4、結(jié)束語

本文作者從提升教師水平、科學合理分層以及具體實施分層三個方面闡述了分層教學在中職籃球教學當中的具體應(yīng)用，希望能夠?qū)χ新毣@球教學的發(fā)展有所幫助。