（江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學 江蘇 蘇州 215000）

體育是一門實踐性很強的學科，是身體活動和思維活動相結合的過程。在體育教學中，我們經常會遇到這種現象，技術動作老師講解示范了很多次，講的時候學生似乎懂了，讓學生將動作展現出來，有些學生卻無所適從，究其原因，一方面是體育學科的特殊性，需將語言描述和動作示范進行大腦的加工處理，再用肢體語言表達出來，具有一定的難度，跟學生的協(xié)調性也有很大關系。然而，另外最為重要的一方面是教師講解示范，學生聽講、觀看，卻沒有加入自己的思考，沒有真正的去理解這個動作要領的涵義。

1、深度學習與體育深度學習

1.1、深度學習

深度學習的概念并不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展和進步，不斷演變著。關于深度學習的概念，諸多學者有著各種不同的觀點和研究。1979年，Biggs認為，深度學習主要強調了學習的方式。2005年，黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中認為：深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系并能夠將已有的知識遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學習。此觀點注重強調知識的遷移。隨著時間的推移，有些學者提出深度學習強調學生學習過程的溝通、協(xié)作、自學能力。2011年，美國卓越教育聯(lián)盟（Alliance for Excellent Education）對深度學習進行了如下界定：以創(chuàng)新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，引導他們有效學習并能將其所學付諸應用，強調深度學習將標準化測試與掌握溝通、協(xié)作、自主學習等能力相連接。接著，2012年，張浩、吳秀娟《深度學習的內涵及認知理論基礎探析》中認為，深度學習要求學習者掌握非結構化的深層知識并進行批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的遷移應用及真實問題的解決，進而實現問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知能力等高階能力的發(fā)展。強調學生解決問題的能力。借鑒以上學者的研究定義，結合作者教學實踐和教學反思，把深度學習概括歸納為：在學生已有的知識經驗，理解能力的前提之下，給學生預設跳一跳就能夠得著的學習目標，學生在學習過程中帶著自己的疑問和思考邊學習邊實踐、運用知識解決問題的能力等方方面面整合起來的學習。

1.2、體育深度學習

體育深度學習指教師在學生已有的認知能力、理解能力、身體素質，和學生的心理特點基礎之上，給學生預設具體挑戰(zhàn)性，但是認真，努力就能達到的動作技術技能目標，學生帶著自己的疑問和思考利用已有的知識，技能經驗，邊練習邊運用知識解決問題，做到理解動作技術的特點，比較相近技術動作的同與不同點，批判性學習，將原有的知識和技術遷移到新學內容上，以達成學習目的。

體育深度學習的主體在于學生，主要是學生是否真正理解了本節(jié)課的內容，真正掌握了本節(jié)課的內容，有沒有開動自己的大腦去思考問題，真正領悟體育學習中蘊含的動作技術規(guī)律和知識結構。體育深度學習在于精講、多練、少說教多研究，這樣才能更好地引導學生主動學習，主動接受新知識、新技能。深度學習，主要關注的是學生作為主體掌握了多少的體育知識與技能，在教師的指導練習后，體育方面是否有了進步或者提高，這里的體育方面內容主要包括了體育知識、技能、情感、習慣等內容。

2、當前體育課堂教學存在的問題

2.1、游離于心門之外，未能激起學生興趣

學生只是機械化地聽老師的指令，并將動作技術依葫蘆畫瓢的顯現出來，并沒有激發(fā)學生內心真正的興趣、情感、思維，讓學生去思考探究自己的動作技術離老師的要求，離標準動作還有多遠，這樣使得整節(jié)課堂毫無生機可言，學生的學習積極性也很難調動起來，一節(jié)課枯燥乏味，學生學不會體育技能，甚至不愿意學習體育技能也是必然現象。

2.2、停留在動作技術表面，未究其背后原因

課堂教學大多為教師先講解，再示范，學生聽講再模仿跟隨，將動作技術細化為具體知識點的教學和重視關鍵動作要點的教學，較少的去引導學生去理解和把握為什么要這樣做，比如排球墊球時，手腕為什么要下壓，手臂為什么要伸直，學生不懂動作技術背后的深層意義。

2.3、專注于知識，技術的獲得，但很難運用到實踐和競賽中

在課堂上學習了三步上籃技術，但是在比賽中學生不知道在什么時機運用這一技術。這樣很難將實際所學練習到應用中去，導致單個技術動作與實戰(zhàn)相脫離。

這些問題都是缺乏深度學習的表征，學生的學習停留在表面，沒有觸發(fā)學生的心靈，只知按照老師要求去做，卻不知為什么要這樣去做，知其然不知其所以然。知識技能與實戰(zhàn)相脫節(jié)，難以做到學以致用。

3、促進深度學習的體育教學策略

體育課堂教學目的在于增長學生體育健康知識，培養(yǎng)學生的運動技能，讓學生體驗到運動參與的樂趣，只有學生真正打開心扉，全身心投入到體育課堂環(huán)境中，多參與、多思考、多總結、多練習、多反思、多應用才能進行更深度的學習，才能達到良好的課堂效果，鑒于此，作者提出以下教學策略。

3.1、營造民主和諧的課堂氛圍

體育教學的目的在于讓學生掌握健康知識、技能，養(yǎng)成好的體育習慣，在體育課堂上，學生們不僅可以學到一些常用的體育技術、技能，還可以培養(yǎng)他們團結協(xié)作、互幫互助等各方面良好的精神品質，還可以更深層次的開發(fā)他們的思維模式，并且，體育課堂也是奠定學生“終身體育”意識和能力的平臺。

學生只有在輕松、愉悅、和諧的學習氛圍中才能積極地參與進去，體驗到體育學習的快樂和成就感。在教學中，教師要多鼓勵學生，給學生展現自我的機會，合理運用演示法、模仿法等各種教學方法以及各種教學手段來激發(fā)學生學習的興趣，充分滿足學生的好奇心，并鼓勵學生向更高水平進步。在學生們的學習和練習過程中不斷培養(yǎng)他們團結友愛、勇攀高峰、互幫互助、不斷進步的良好的意志品質，使整堂體育課完整有序的進行。

3.2、學生多觀察，教師善于提問

在課堂中，教師都會對學生提出問題，然而大多是習題式的問題。然而，設計得精妙、靈活，并能整合之前所學內容的問題才能更加有利于促進學生展開深度學習。問題觸及學生心靈，引發(fā)興趣，啟發(fā)探究，思考。

例如在教授快速跑內容時，根據腿部力量的強弱，將學生分成三組，分別做起跑示范，其他同學帶著問題去觀察前后腳距離起跑線長度對跑速的影響；起跑時上體逐漸抬起和立即抬起對跑速的差異比較；影響跑速有哪幾個因素。讓學生帶著問題去觀察，去看示范，讓他們身心都參與其中，而不是當個熟視無睹的旁觀者。

3.3、創(chuàng)設情境，增強參與度

深度學習，教師不僅是知識的呈現和傳授者，更是學生學習中的引路者，創(chuàng)設有效的學習情境，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學習動機，引導學生在自主、合作、探究中獲得整體的認知。在創(chuàng)設的情境中，讓學生能全身心的參與其中，在親身體驗中獲得知識，深度理清知識點的聯(lián)系，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)運動的欲望，期待將知識技能運用到實踐中。

例如，在進行“心理健康和社會適應”課堂教學時，多以案例的形式對學生進行展示教學，并且案例中的人物是比較貼近學生事實，有代入感的，比如小明是剛升入初一的一名初中生，步入初中，新的同學、新的老師、新的環(huán)境，讓自己很有局促感，沒有小學時的好朋友在身邊，感到很焦慮。讓學生來充當知心朋友的角色，如何開導小明。在討論提建議的氛圍中，教師進行點評總結。又如在進行籃球技能兩人傳切配合時，設置真實的實戰(zhàn)情境，讓學生體驗，帶著問題進行合作探究，培養(yǎng)學生競爭合作能力，增進心理健康，培養(yǎng)良好的社會適應能力。

3.4、目標任務為驅動，發(fā)揮團隊作用

體育課程重視培養(yǎng)學生的自信心，堅強的意志力、良好的體育道德，合作精神與公平競爭的意識，掌握與人交往的方法，這也是體育課堂的魅力所在。教師提出明確的目標和任務，小組進行討論，拿出小組的方案，代表發(fā)言、組員補充、教師點評。室外課時，同伴之間相互保護與幫助，相互探討，組員之間相互協(xié)作，制定與其他小組進行比賽的方案，安排不同同學擔當不同的角色，以期發(fā)揮每個學生的特長和價值，在競賽中既合作又競爭，展現自己以及團隊的風采。

3.5、多給予學生實踐機會

體育教學過程中，將基本部分的準備部分內容交給學生來完成，引導他們創(chuàng)編教學內容、組織準備活動，要求必須有新意，把參與活動的身體各個關節(jié)部位都活動充分，在教師的指導下進行教學實踐。不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，豐富活躍了課堂氣氛，突出了學生的主體地位，讓學生對教材的理解更加深刻，克服膽怯，建立自信、自強、積極進取，全身心融入課堂。

4、小結

以學生深度學習為目的的體育課堂教學是現如今課堂教學研究的重點，它要求體育教師們之間要相互探討，集思廣益，碰撞出智慧的火花，深入體育課堂進行具體化的研究，提出具體的教學策略，讓學生參與其中，親身經歷體驗知識技能的發(fā)展到完善。將問題進行深度加工、完成動作技術的泛化，精細化過程。

同時，深度學習不僅要遵循教育的規(guī)律，還要遵循學生的認知規(guī)律，遵循人體技能變化規(guī)律，動作技能形成規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。在此基礎之上去引領學生思考、探索、發(fā)現，只有這樣才能更好的引導學生深度學習體育知識和技能，從而提高體育課堂的整體教學質量。