（湖南大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長沙 410000）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指出：幼兒階段是兒童身體機(jī)能成長與發(fā)展非常迅速的關(guān)鍵年齡階段，也是促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的緊要時(shí)刻。隨著“二胎政策”的開放，許多家庭的人員結(jié)構(gòu)的改變給幼兒期長子女的社會(huì)化進(jìn)程帶來了重大影響和挑戰(zhàn)?；忑g教育就是指將不同年齡階段和能力水平的幼兒按照相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容并加之以組合從而進(jìn)幼兒社會(huì)性和情感認(rèn)知的一種教育方式。而混齡體育活動(dòng)能夠讓幼兒在良好的體育環(huán)境中打破年齡界限，在滿足幼兒不同年齡交往需求的同時(shí)，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力，使幼兒初步建立良好的健康習(xí)慣和行為意識(shí)，為終身體育意識(shí)的養(yǎng)成鋪下基石。

1、幼兒混齡體育活動(dòng)的價(jià)值取向

1.1、幼兒身心發(fā)展的根本要求

幼兒時(shí)期作為身心健康發(fā)展最關(guān)鍵的階段，體育活動(dòng)既要遵循動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的原則也要結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，保證幼兒全面發(fā)展。

（1）幼兒體質(zhì)健康要求。

人類身體生長和發(fā)育的旺盛階段出現(xiàn)在幼兒時(shí)期，該時(shí)期的幼兒在生理、解剖方面存在著獨(dú)特的年齡段特征?？茖W(xué)、適宜的運(yùn)動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒身體的新陳代謝和正常發(fā)育，可以較好的控制和緩解多種病癥的出現(xiàn)，對(duì)軀體和精神層面都有積極的影響。

目前我國學(xué)齡前（3-6歲）幼兒的體質(zhì)狀況不容樂觀，4-6歲幼兒的肥胖從2.1%增加到6.4%。我國某地的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)?shù)?-6歲的肥胖、超重率以及近視率已經(jīng)達(dá)到了30%，由此看來提高幼兒體質(zhì)健康已經(jīng)迫在眉睫；

（2）幼兒心理健康要求。

體育活動(dòng)不僅有增強(qiáng)體質(zhì)的功能，而且還是一種心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系適應(yīng)的好方法。在混齡教育的情境下，年齡大的幼兒幫助年齡小的幼兒，使自己獲得助人的成就感，年齡小的幼兒喜歡和比他們大的孩子玩，喜歡模仿比自己優(yōu)秀的同伴并從中獲得安全感和舒適感，能夠充分激發(fā)和保持幼兒參與體育鍛煉的積極態(tài)度，在快樂體育活動(dòng)的過程中樹立自信心，獲取愉悅情感，有效舒緩幼兒的心理壓力，通過積極的情緒體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和心理調(diào)節(jié)的全面發(fā)展。

1.2、幼兒自我建構(gòu)的訴求

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，同伴對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)，兒童需要有與同伴和環(huán)境活動(dòng)的機(jī)會(huì)以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)并與同伴的互動(dòng)行為產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過與同伴的爭論發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與別人的不同從而開始接納、適應(yīng)和重組自己的認(rèn)識(shí)架構(gòu)。幼兒在近似真實(shí)的混齡環(huán)境中更有利于通過自我漸進(jìn)建構(gòu)的方式得到內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部習(xí)慣的生成。研究發(fā)現(xiàn)，快速變換方向的身體動(dòng)作和需做出理解推理以應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的全身運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒大腦的控制機(jī)能和運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)育具有較好的幫助作用。幼兒在體育運(yùn)動(dòng)的過程中，不同的動(dòng)作要求，不同的肢體轉(zhuǎn)化以及游戲規(guī)則和同伴的合作競爭，使幼兒從分工簡單而明確的家庭生活進(jìn)入到了需要利用身體感知進(jìn)行交往的同伴群體生活之中，能夠幫助兒童學(xué)會(huì)欣賞他們與同伴之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得在多元化的社會(huì)和文化背景中所需要的積極的態(tài)度和應(yīng)變自控能力。

1.3、幼兒自然成長的需要

布朗芬布倫納從 “真實(shí)自然的環(huán)境是影響幼兒青少年的主要因素”這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)研究了影響幼兒發(fā)展的環(huán)境。他認(rèn)為不同年齡階段之間的幼兒可以形成一個(gè)十分自然的教育生態(tài)環(huán)境，仿佛像一個(gè)微型的社會(huì)，當(dāng)這種獨(dú)立的個(gè)體與差異性相沖突時(shí)，也就賦予混齡這一趨于自然的教學(xué)形式更為豐富的教育內(nèi)涵。

在幼兒混齡教育過程中，混齡的互動(dòng)不但是幼兒之間認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累和轉(zhuǎn)化，而且能夠確保這種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和再建構(gòu)仍是屬于自然性質(zhì)的，在成長發(fā)展的過程中具有真實(shí)的方向性。這種要求下只有混齡教育與這種要求存在著適宜的耦合性。同時(shí)“孩子天生愛游戲”，玩是孩子的天性，在體育活動(dòng)中，教師以“體育游戲”的上課形式，在“自然”的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，也保證了對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能形成的自然規(guī)律性以及認(rèn)知能力的提升。

2、混齡教育背景下幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容選擇

幼兒混齡體育活動(dòng)內(nèi)容選擇的目標(biāo)可以分為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。選擇符合幼兒身心發(fā)展的體育活動(dòng)內(nèi)容將對(duì)促進(jìn)幼兒體育活動(dòng)的順利進(jìn)行和幼兒終身體育的奠定產(chǎn)生重大的影響。

2.1、幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容種類

（1）基本動(dòng)作技能。

3-6歲幼兒期是基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，而基本動(dòng)作技能的發(fā)展是幼兒身體健康成長的基礎(chǔ)。良好的動(dòng)作基本技能能力能夠提升幼兒參與運(yùn)動(dòng)的自信心，激勵(lì)參加體育活動(dòng)的欲望，也影響著成年后的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平。

基本動(dòng)作技能分為移動(dòng)式動(dòng)作技能、非移動(dòng)式動(dòng)作技能和操控類動(dòng)作技能。移動(dòng)式技能包括走、跑、跳、攀爬、投等；非移動(dòng)式動(dòng)作技能包括拉伸、彎曲、扭轉(zhuǎn)、躲閃、支撐、懸撐、平衡等；操控性動(dòng)作技能包括投球、踢球、接球、運(yùn)球等可以操控的動(dòng)作形式。

3-6歲幼兒的肌肉力量小，大肌肉生長在先，小肌肉在五歲以后才能得到充分發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作控制能力較差，所以安排幼兒在動(dòng)作技能的活動(dòng)中也要關(guān)注不同類型的動(dòng)作適應(yīng)的不同的年齡階段。具體各年齡階段的動(dòng)作技能練習(xí)安排如下：

3-4歲幼兒更加偏重動(dòng)作模式的練習(xí)，動(dòng)作模式是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較適合低齡幼兒的學(xué)習(xí)和掌握，且要以非移動(dòng)性無器械和移動(dòng)性無器械的練習(xí)形式為主，其次是有器械可操控的移動(dòng)技能學(xué)習(xí)。4-5歲幼兒是由小班幼兒動(dòng)作模式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嘤變簞?dòng)作技能為主的中間階段，這個(gè)年齡階段的幼兒需要掌握一定的動(dòng)作技能，從而為接下來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)重要的銜接期，主要以移動(dòng)性無器械為主，其次是以移動(dòng)性有器械可操控練習(xí)形式，然后再根據(jù)情況以非移動(dòng)有無器械練習(xí)的形式輔之練習(xí)。5-6歲幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)基礎(chǔ)動(dòng)作技能，這個(gè)年齡階段是為以后運(yùn)動(dòng)技能的良性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵過渡時(shí)期，主要以移動(dòng)式有器械的練習(xí)形式為主。

在混齡環(huán)境下，教師就需要結(jié)合各個(gè)年齡階段的身體活動(dòng)能力，組合具有主題性的成套動(dòng)作內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。比如在小班和中大班的幼兒混齡活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)“看誰最先過河”的跳躍類活動(dòng)內(nèi)容的課堂情景，教師可以根據(jù)幼兒的身體活動(dòng)能力情況讓小班幼兒和能力弱的幼兒首先單腳跳到一塊“石頭”的面前然后改為雙腳跳過這個(gè)障礙物，拿到皮球把它交給大齡幼兒，由大齡幼兒用單手拍打皮球過河到達(dá)指定的地點(diǎn)，完成活動(dòng)內(nèi)容，這樣在動(dòng)作技能方面即發(fā)展到了小齡幼兒的跳躍能力又顧及到了大齡幼兒的操控能力。在社會(huì)性發(fā)展方面，小齡幼兒因?yàn)樽约簽楦绺缃憬隳玫綎|西而擁有成就感，大齡幼兒也會(huì)因?yàn)樽约鹤詈蟮膭?dòng)作完成任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)又發(fā)展他們團(tuán)結(jié)互助的精神。

（2）體能練習(xí)。

體能包括速度、靈敏、力量、耐力、平衡、柔韌等。根據(jù)不同年齡階段的體能特點(diǎn)結(jié)合動(dòng)作技能練習(xí)達(dá)到最佳效果。具體各年齡階段的體能練習(xí)側(cè)重點(diǎn)安排如下：

速度分為反應(yīng)速度、動(dòng)作速度和位移速度三種，幼兒期重點(diǎn)發(fā)展反應(yīng)速度，其次是動(dòng)作速度，最后是位移速度。例如在變化的環(huán)境中按照指示做不同的動(dòng)作發(fā)展反應(yīng)速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以最快的速率做某一動(dòng)作發(fā)展動(dòng)作速度等，在練習(xí)過程中動(dòng)作形式要多樣化。學(xué)齡前幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較為旺盛，身體機(jī)能提高迅速，是發(fā)展靈敏技巧的敏感期，以通過跳躍，躲閃等動(dòng)作技能整合發(fā)展幼兒的靈敏素質(zhì)。在靈敏素質(zhì)的練習(xí)中，不免會(huì)引起幼兒為躲閃，或者著急而產(chǎn)生緊張的心理，應(yīng)采取教師輔助或者引導(dǎo)的手段消除消極狀態(tài)，保證練習(xí)的有效性。力量性的訓(xùn)練可以根據(jù)不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)對(duì)上肢、下肢、腰腹進(jìn)行強(qiáng)度控制，年齡越大強(qiáng)度越大。之后要和柔韌，拉伸進(jìn)行結(jié)合放松，平衡素質(zhì)要和其他素質(zhì)一起練習(xí)，防止練習(xí)枯燥。柔韌素質(zhì)是指人體在完成動(dòng)作過程中肌肉和關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度，以主動(dòng)拉伸為主，靜力拉伸為輔。這也為幼兒身體動(dòng)作的準(zhǔn)確性奠定了基礎(chǔ)。在混齡體育活動(dòng)中，要根據(jù)身體素質(zhì)的練習(xí)方法和幼兒各年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)配合。例如：活動(dòng)內(nèi)容以發(fā)展力量素質(zhì)和速度素質(zhì)為主并以柔韌為輔的練習(xí)，年齡小的幼兒投布球，以發(fā)展幼兒上肢力量和動(dòng)作速度，并且投夠規(guī)定的次數(shù)，而在小年齡幼兒的投球過程中，大齡幼兒需要在旁邊跳繩，發(fā)展上下肢和腰腹的力量，完成相應(yīng)次數(shù)，去幫助低齡幼兒，最后雙方配合進(jìn)行拉伸引出親社會(huì)行為的出現(xiàn)。

3、混齡教育背景下幼兒體育活動(dòng)的組織與實(shí)施

課程組織是對(duì)選擇出來的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排、組織和實(shí)施的過程。組織和實(shí)施課程首先要明確選擇的活動(dòng)內(nèi)容需要采用哪種組織形式，然后再選擇適合該活動(dòng)的教育途徑，教師需要從邏輯順序和心理順序的角度做深入分析從而選擇最佳的組織形式和途徑實(shí)施活動(dòng)課程。

3.1、組織形式的選擇

對(duì)于混齡班級(jí)應(yīng)該采取什么樣的組織形式？每一種組織形式對(duì)于相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不一樣的價(jià)值。對(duì)于混齡體育活動(dòng)，本研究認(rèn)為，可以針對(duì)不同的動(dòng)作技能發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律采用混齡集體教育活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，并可相互整合，如根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分組和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的組織形式并通過體育游戲這一載體進(jìn)行幼兒教育。

3.2、體育活動(dòng)內(nèi)容的組織實(shí)施策略

（1）混齡體育活動(dòng)環(huán)境的有效運(yùn)用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中指出：“環(huán)境是一項(xiàng)非常重要的教育資源，幼兒教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”。在混齡體育活動(dòng)中，教師與幼兒，幼兒與幼兒之間本身就構(gòu)成了一種特定的人際交往環(huán)境，教師應(yīng)充分利用這獨(dú)特的混齡環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知進(jìn)行合理化發(fā)展；另外，教師應(yīng)根據(jù)混齡體育活動(dòng)的復(fù)雜性特點(diǎn)，利用情景設(shè)定，構(gòu)建一個(gè)幼兒充滿好奇心和豐富想象力的輕松環(huán)境氛圍，引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與到其中。除了這“無形”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園的環(huán)境設(shè)施同樣非常重要，運(yùn)動(dòng)場地的開放，區(qū)域性活動(dòng)設(shè)施布置和投放的科學(xué)合理都為幼兒滿足自己能力需求提供保障，為幼兒提供豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更好的促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

（2）活動(dòng)安排的層次性和適宜性。

在混齡體育活動(dòng)中，不同年齡階段的幼兒具有不同的能力表現(xiàn)，其動(dòng)作技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)也有所不同，所以教師在實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要滿足不同幼兒的需求，從易到難，從淺入深，層層遞進(jìn)，分解發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)也要保證趣味性與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度相結(jié)合的適宜性，使幼兒在混齡教育的情況下真正體驗(yàn)到“快樂體育”。

4、結(jié)語

混齡教育打破了班級(jí)、年齡的界限，使幼兒互動(dòng)的對(duì)象變得復(fù)雜化，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性和情感認(rèn)知上的發(fā)展。在混齡教育背景下的體育活動(dòng)通過動(dòng)作的感知、情景的出現(xiàn)發(fā)展幼兒的動(dòng)作能力，樹立其自信心，促進(jìn)終身體育意識(shí)的養(yǎng)成，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自我調(diào)控和團(tuán)結(jié)互助的精神意識(shí)。教師需要因時(shí)因地、因人而異地靈活運(yùn)用體育活動(dòng)內(nèi)容組合和組織形式，科學(xué)合理的規(guī)劃和引導(dǎo)體育教育活動(dòng)的進(jìn)行，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。