河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 蘇寶敏

數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象且邏輯性強。數(shù)學(xué)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它來源于生活，解決現(xiàn)實生活中的問題。由此可見，數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的關(guān)系，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化也成為眾多教師探究的焦點。實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過研讀教材，遴選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙地將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一問題進行探究，期許為小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂追尋開辟一條思路，提供一些借鑒。

一、力求教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材已使用多年，細(xì)心的教師就會發(fā)現(xiàn)，教材的每個知識點的設(shè)計，大多從現(xiàn)實生活中切入，可見教材編寫者非常重視教學(xué)內(nèi)容的生活化。遵循編者的意圖，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該高度體現(xiàn)這一編寫理念，讓生活化的教學(xué)內(nèi)容為數(shù)學(xué)課堂“增色添彩”。例如，在教學(xué)“利息”時，我以現(xiàn)實的生活內(nèi)容為背景，為學(xué)生設(shè)置這樣一個生活化的問題：“老師最近家里有1 萬元錢暫時不用，請問同學(xué)們，錢放在哪里比較安全呢？”同學(xué)們異口同聲地說：“放在銀行里儲蓄比較安全?！边@時候我相機引導(dǎo)：“那誰給老師介紹一下有關(guān)銀行儲蓄的知識呢？”這時候?qū)W生提到儲蓄有利息，能夠讓錢生錢。這時候我趁機引入今天學(xué)習(xí)內(nèi)容——利息。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還是以1萬元為基數(shù)，提出如果我存1年、3年、5年分別得多少利息，讓學(xué)生根據(jù)銀行提供的利率再進行計算。學(xué)生很快學(xué)到了“利息”這一數(shù)學(xué)知識，而且通過課堂練習(xí)反饋，學(xué)生學(xué)得扎實高效，沒有錯誤，這是以往課堂很難看到的。之所以取得比較理想的教學(xué)效果，和我創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系。

教學(xué)時，在生活化的教育內(nèi)容選擇上，一定要適量。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強、抽象概括高的一門學(xué)科，在生活化素材選擇上不能處處“生活化”，還應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科的特點，最終要實現(xiàn)鄭毓信教授所說的數(shù)學(xué)要“去生活化”。同時在“生活化”的教學(xué)內(nèi)容遴選上也要貼近學(xué)生實際。學(xué)生越熟悉的生活內(nèi)容作為素材學(xué)習(xí)效果越高，數(shù)學(xué)知識與生活化的情境結(jié)合程度越高，學(xué)習(xí)效果越好。

二、力求教學(xué)方法生活化，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段和方式。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)活動如果能夠采用生活化的教學(xué)方法讓學(xué)生主動參與，樂于參與，教學(xué)效果往往較好?；诖苏J(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著力研究如何讓教學(xué)方法生活化，以此提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”時，教師打破教材呈現(xiàn)的方式，采用學(xué)生喜聞樂見的跳繩比賽形式引入課堂。教師將學(xué)生分組，上課時直接帶學(xué)生來到學(xué)校操場進行跳繩比賽。按照比賽規(guī)則進行后，問怎樣評定哪組獲勝，怎么算？學(xué)生們很快提出求“平均數(shù)”，也很快知道將各組每人跳的次數(shù)相加后再除以人數(shù)便是每組跳的平均數(shù)，哪組平均數(shù)高，哪組即為獲勝。整個教學(xué)過程，教師沒有提出“平均數(shù)”的概念，沒有提出“平均數(shù)”如何來求，都是學(xué)生在生活化的教學(xué)方法中自求而得。可見生活化的教學(xué)方法是寓數(shù)學(xué)知識于生活之中，學(xué)生并沒有感覺自己在學(xué)知識，但是無形之中也學(xué)到了知識，達到了教而為痕、學(xué)而無痕的境界，一切數(shù)學(xué)知識都在悄無聲息之中完成，可謂高妙。

教學(xué)時，教學(xué)方法的生活化也要注意一定的問題，不能耗時太多，對于一些淺顯易懂的數(shù)學(xué)知識利用已有的知識經(jīng)驗完全可以解決，就不一定需要去設(shè)計“生活化”的教學(xué)方法。因為課堂是一個“常數(shù)”，時間有限，也要考慮效率問題，只有那些學(xué)起來有困難、不易理解的數(shù)學(xué)問題，通過貼合實際的生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會，這樣才是最佳的選擇。

三、力求實踐應(yīng)用生活化，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

學(xué)以致用，這是任何一門學(xué)科通用的道理。數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，甚至高于其他學(xué)科的運用。因為數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)的目的是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些簡單的實際問題。以此加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，強化數(shù)學(xué)知識與生活的緊密關(guān)系，解決更多現(xiàn)實生活中的實際問題，從而讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算”后，讓學(xué)生估算中秋節(jié)媽媽賣108 斤葡萄，如果每斤葡萄3.5元，媽媽一天大約賣了多少錢？實際媽媽賣了多少錢？這樣設(shè)計，不僅加深學(xué)習(xí)對估算的理解，也明確了數(shù)學(xué)知識是為了解決生活實際問題。數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用非常廣泛。再比如，學(xué)習(xí)了平面圖形面積的計算，家里裝修粉刷墻壁，如果每平方米50元，家里墻壁整個粉刷下來需要多少錢就會計算了。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一種理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的一種策略，教師應(yīng)該根據(jù)教材實際，學(xué)情需要，巧妙恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)因生活而不再枯燥乏味從而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)；讓生活因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而變得精彩，從而熱愛生活。