南師附中江寧分校 江宇林

所謂詩(shī)化語(yǔ)言，是詩(shī)歌或詩(shī)詞的語(yǔ)言形式。用詩(shī)化語(yǔ)言寫(xiě)作，文章的意境優(yōu)美、韻律感強(qiáng)，形式上嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容上更加豐富，并且常常以對(duì)仗的格式出現(xiàn)。所以，詩(shī)化語(yǔ)言在作文中的應(yīng)用，體現(xiàn)了寫(xiě)作者深厚的文學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)文章之前，先對(duì)文章的字句進(jìn)行揣摩，讓文章的字詞精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練且豐富，讓詩(shī)化語(yǔ)言點(diǎn)綴作文，成為點(diǎn)睛之筆。

一、精彩引入，感知詩(shī)化語(yǔ)言的韻味與魅力

優(yōu)質(zhì)的教育，是啟發(fā)，是喚醒，是鼓舞。所以，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)化語(yǔ)言應(yīng)用到自己的作文中，教師可以提供詩(shī)化語(yǔ)言，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力、體驗(yàn)詩(shī)化語(yǔ)言的精彩。

在引入環(huán)節(jié)，教師出示范例。例如，古人在描寫(xiě)自己的理想、抱負(fù)，表達(dá)自己的志向時(shí)，可以是“大風(fēng)一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”的高遠(yuǎn)；可以是“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的清高；可以是“海是盡頭天是岸，山登極頂我為峰”的壯志。在提供了大量的示范之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：古詩(shī)詞中，詩(shī)人豪邁的胸襟和凌云的壯志就是在如此寥寥數(shù)語(yǔ)之間便表達(dá)得淋漓盡致，詩(shī)人的熱血和激情洋溢在字里行間。所以，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以向古代詩(shī)人看齊，可以向古人學(xué)習(xí)，將詩(shī)化的語(yǔ)言應(yīng)用到作文中，提升寫(xiě)作質(zhì)量。在這種導(dǎo)入方式的引導(dǎo)下，學(xué)生感知品味到古詩(shī)詞的美感，由欽慕到模仿，增強(qiáng)詩(shī)化語(yǔ)言應(yīng)用到寫(xiě)作中的動(dòng)力，引入詩(shī)化語(yǔ)言的催化和激發(fā)作用也就起到了良好的效果。

二、常態(tài)練習(xí)，釋放詩(shī)化語(yǔ)言寫(xiě)作潛力

剛開(kāi)始用詩(shī)化語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生必然感到難度較高，難以用詩(shī)化語(yǔ)言完成整篇作文。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的語(yǔ)句仿寫(xiě)開(kāi)始。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以“人生”為寫(xiě)作主題，開(kāi)展常態(tài)化的仿寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)。在仿寫(xiě)活動(dòng)中，教師給出首句示范：人生如同一首樂(lè)曲，應(yīng)以激昂的樂(lè)章作為主旋律，在其中點(diǎn)綴上歡快的音符；人生如同一幅卷軸，應(yīng)當(dāng)以明艷的色彩作為主色調(diào)，在其中繪制出斑斕的圖案。人生如同_____________，_____________，_____________。在這種常態(tài)化練習(xí)中，學(xué)生明白在寫(xiě)文章時(shí)要押韻，并且通過(guò)類(lèi)比、想象和演繹的方式，將個(gè)人的情感和思想以藝術(shù)化且含蓄的方式表達(dá)出來(lái)。在常態(tài)化的練習(xí)中，學(xué)生從最基礎(chǔ)的填空開(kāi)始，建立詩(shī)化語(yǔ)言的運(yùn)用意識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。

三、拓展想象，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言演繹能力

教師可以通過(guò)拓展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生發(fā)散思維、展開(kāi)聯(lián)想，以?xún)?yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作成果。

例如，以“挫折”為主題寫(xiě)作，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比喻等方式含蓄地描寫(xiě)自己對(duì)挫折的體驗(yàn)和感受。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始基于這一核心主題展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)道：“像是跌入黑暗與深淵，痛苦與迷茫相伴。像是陷入了泥潭與沼澤，悲傷與絕望相隨”“遭遇挫折時(shí)，人生窘迫而無(wú)助；經(jīng)過(guò)挫折后，生活明媚而陽(yáng)光”“人生旅途中，坎坷與泥濘無(wú)預(yù)期地出現(xiàn)，逆風(fēng)和暴雨在意料外襲來(lái)”……在豐富的聯(lián)想中，學(xué)生通過(guò)比喻的方式將挫折以形象直觀并且韻律感極強(qiáng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)挫折的演繹能力非常高，學(xué)生的想象力得以綻放。

四、精設(shè)選題，培養(yǎng)詩(shī)化語(yǔ)言應(yīng)用契機(jī)

在開(kāi)始應(yīng)用詩(shī)化語(yǔ)言撰寫(xiě)完整的文章時(shí)，學(xué)生靈感的獲取源自于作文主題的激發(fā)，在情感飽滿而細(xì)膩時(shí)，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并且借助強(qiáng)大的語(yǔ)言駕馭能力和個(gè)人的想象演繹能力進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，教師給出的作文主題如果符合學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感就會(huì)呼之欲出。對(duì)此，教師可以結(jié)合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生階段性特征的寫(xiě)作主題。

例如，教師設(shè)置主題“幸?！?，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)圍繞這一主題寫(xiě)作。關(guān)于“幸?！边@一話題，學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，可以是來(lái)自父母的關(guān)懷，可以是來(lái)自朋友的關(guān)心，可以是來(lái)自教師的呵護(hù)，亦可以是來(lái)自親戚的問(wèn)候。所以，此時(shí)教師便可以不再限制學(xué)生的寫(xiě)作空間，而是讓學(xué)生圍繞這一主題，發(fā)散自己的思維，寫(xiě)出自己在不同的活動(dòng)中、不同領(lǐng)域、不同的人際交往中所感知到的幸福與快樂(lè)。

詩(shī)化語(yǔ)言點(diǎn)綴了學(xué)生的作文，讓學(xué)生的作文情感洋溢且飽滿濃厚，對(duì)仗而富有韻律，結(jié)構(gòu)完整且嚴(yán)謹(jǐn)。如果學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用詩(shī)化語(yǔ)言撰寫(xiě)文章的習(xí)慣，那么其作品定會(huì)妙筆生花。

總之，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用詩(shī)化語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生錦上添花、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。對(duì)此，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詩(shī)化語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)精彩引入、常態(tài)練習(xí)、拓展想象和精設(shè)選題的方式展開(kāi)，讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程如同行云流水一般順暢。