福建省沙縣城南初級中學 張寶華

《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑囊恢币詠矶际墙虒W的重點，也是考試的重頭戲。但到目前為止，初中作文教學仍未建立起成熟完善的科學訓練體系，也沒有專項教材進行指導，因此絕大多數(shù)學生的作文都存在隨意性大、思路不清晰、結(jié)構(gòu)不合理等問題。層遞式作文教學方法的提出，為解決上述問題提供了幫助和指導。基于此，本文將對層遞式教學在初中作文教學中的應用展開分析。

《義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”寫作是語文知識綜合運用能力的體現(xiàn)，從知識結(jié)構(gòu)到寫作形式，再到創(chuàng)新思維，一篇優(yōu)秀的文章離不開合理的布局和清晰的思路。

一、從遣詞造句入手，夯實寫作基礎

在作文教學中，應用層遞式方法首先要從基礎訓練開始。雖然小學語文教學也包括寫作練習，但更側(cè)重于興趣的培養(yǎng)。進入初中后，學生才真正接觸寫作。因此，基本的字、詞、句練習是十分必要的，不斷提升遣詞造句的能力，才能保證以后寫作教學的順利進行。

比如對同義詞和近義詞的辨析：安詳、安靜、安息、安閑、安寧都是什么意思，如何造句。這些詞匯看似簡單，但很多時候連高中生和大學生都無法清楚分辨。再比如對副詞的使用：非常、十分、太、特別、極其等，它們通常是用來修飾形容詞的，但若習慣性地重復使用，不僅看起來繁瑣，還不容易獲得高分，會給人詞匯量較少的感覺。適當?shù)剡\用成語不僅能使人眼前一亮，還會給人詞匯功底深厚的感覺，如形容女子的美：沉魚落雁、閉月羞花、傾國傾城、眉目如畫等，既撇開了俗氣的副詞修飾，又讓美麗、漂亮這些通俗的詞匯黯然失色。

為進一步強化學生的寫作基礎，教師可以每周安排一節(jié)閱讀課，每月舉行一次讀書交流活動。要求學生摘抄閱讀中的精彩內(nèi)容，然后班內(nèi)評比，鼓勵學生踴躍參加。

二、積累豐富詞匯，激發(fā)寫作興趣

積累詞匯的目的是應用于實踐，但沒有興趣的引導，任何學習內(nèi)容都會變成負擔。學習熱情的持續(xù)與學習情感的維系要靠學生的興趣支撐。將遣詞造句的能力發(fā)揮在感興趣的事物上，是對學生寫作的最佳鼓勵方式。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化和信息化技術(shù)影響著教學方式。比較典型的就是智能手機的使用，雖然不鼓勵也不提倡學生過早接觸智能手機或?qū)⑵鋷胝n堂，但教師可以把它當成一個興趣點，讓學生圍繞智能手機寫一篇小短文，內(nèi)容包括：手機的功能，手機的形狀、顏色，為什么喜歡玩手機，手機給人們的生活帶來了哪些改變，手機的優(yōu)點和缺點等，并要求學生盡可能使用豐富的詞匯和優(yōu)美的句子。

三、在生活中觀察與思考

著名藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD因為觀察蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機，這些都是從生活中得到的啟發(fā)。將生活元素融入寫作中，可以讓文章充實飽滿，更加真實。在實際教學中，教師可以引導學生從生活出發(fā)，用心去觀察周圍的人、事、物，用筆細致描寫出來，字數(shù)不要多，300字左右，但描寫要盡量詳細。

考慮到每個學生的家庭環(huán)境不同，對相同題目或題材的理解也會有差異，如果過分追求“模板化”作文教學，會極大地限制學生的發(fā)揮，甚至會出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。因此，要求學生從觀察身邊事物做起，慢慢地積累素材，使其養(yǎng)成看到事物就思考、就去寫的習慣。在周而復始的練習后，再回看之前寫的短文哪里有需要改進，循序漸進地提高寫作能力。

四、寫作從模仿開始

寫作如同語言學習，都要從模仿開始。初中生還沒有形成較強的寫作結(jié)構(gòu)意識，缺乏寫作技巧，因此復雜抽象的寫作思維能力比較欠缺。通過學習模仿優(yōu)秀文章范式的，可以幫助他們明晰寫作結(jié)構(gòu)框架，進而為更好地寫作奠定基礎。

例如，教師可以周期性地向?qū)W生展示有代表性的句子和段落，讓學生仿寫。句子和段落的結(jié)構(gòu)、修辭、類型和思想內(nèi)容要豐富。通過一段時間的訓練，學生掌握了不同的寫作方法，積累了一定的寫作經(jīng)驗。

在實際教學中，有這樣一個案例，教師提供了下面這段話：

“教育的力量有多大？教育的力量無窮大，教育可以使人們變得成熟、變得自信，可以使人們從羸弱走向強大，從自大走向謙卑，從無知走向明理。”

然后鼓勵學生仿寫，可以從句式的角度，也可以從思想內(nèi)涵的角度。認真思考后，有學生模仿寫出這樣一段文字：“教育的意義在于什么？教育的意義在于實現(xiàn)祖國的強大與美好，正是因為有了教育，我們才懂得拼搏、奮斗，教育讓我們肩負起實現(xiàn)祖國偉大復興、維護世界和平的使命?！?/p>

通過作文模仿練習，我們認識到，學生欠缺的是方向性的寫作指導，作文教學需要源源不斷地向?qū)W生提供寫作素材，激活他們的寫作思維，打開思路，從而形成自己的寫作風格，提高寫作素養(yǎng)。

五、激發(fā)創(chuàng)新意識

該階段的作文教學需要在理解的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要進行個性化教學，改變傳統(tǒng)教學模式的局限。

《和尚吃水》的故事已被大眾熟知，故事的結(jié)局發(fā)人深省，很多人嘗試從各種不同的角度去理解，但多半缺乏創(chuàng)新。作文教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多集中在變更寫作體裁和對語文知識的再加工上，很少能夠做到思維上的除舊創(chuàng)新，這使得學生在學習語文時常常陷入固化狀態(tài)。一提到《和尚吃水》，馬上就會想到自私、不團結(jié)；一被要求寫類似題材的作文時，就只會提倡平和共處、團結(jié)協(xié)作。不能說這種寫作思路有錯，但過于單一，最后所有人都把注意力放在細節(jié)描寫、人物刻畫、情感表達、思想感悟上。比拼的無非是，誰積累的素材多、閱讀量大；誰的詞藻豐富、修辭華美。

層遞式作文教學重點培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造力，即便是很老套的故事，在創(chuàng)新意識的帶動下，也能寫出讓人眼前一亮的優(yōu)秀文章。在教學中，教師可以要求學生以“如何讓三個和尚每天都能吃到水”為題目，寫一篇富有想象力和創(chuàng)造力的作文。

正常情況下，學生一定會從和尚的角度去思考，例如輪流讓兩個和尚挑水，或者三個和尚一同去，中途輪換等等。這時候，就需要教師引導學生從另外一個角度去思考，如更換或者改變原有挑水工具。如果我們把原本只有兩頭的木棍改成三頭呢？是不是就可以三個人一起去抬水了，這樣大家就都有水吃了。

綜上所述，作文教學的最終目的，是讓學生學會怎樣去寫作。因此，教師需要在寫作的初始狀態(tài)和最終狀態(tài)之間建立一座橋梁，并設計出通往終點的階段性教學計劃，逐層逐級地培養(yǎng)學生的寫作能力，這便是層遞式作文教學的意義。在具體落實時，有關(guān)每個層級的內(nèi)容，需要教師結(jié)合實際情況自行定奪，并根據(jù)學生的學習情況和進度靈活調(diào)整。