無錫市錢橋中學(xué) 謝 龍

作文教學(xué)，是語文教學(xué)的半壁江山。但當(dāng)今的作文教學(xué)，現(xiàn)狀令人憂心：部分教師的作文教學(xué)無系統(tǒng)、無計(jì)劃、無章法；作文指導(dǎo)流于形式，沒有深入、細(xì)致、實(shí)用的指導(dǎo)；作文批改千文一面，評(píng)語公式化；講評(píng)敷衍了事，蜻蜓點(diǎn)水。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文不感興趣，作文沒有內(nèi)容，也沒有素材；要么不會(huì)寫，要么只會(huì)寫假話。

究其原因，我認(rèn)為主要在以下兩個(gè)方面：1.教材本身重視閱讀而輕視作文。以蘇教版語文教材為例，各年級(jí)教材中只有部分作文指導(dǎo)，而且缺少循序漸進(jìn)、逐步深入的梯度，且理論性較強(qiáng)，缺少事例的支撐，指導(dǎo)不夠。2.師生均存在很強(qiáng)的功利性，將目標(biāo)集中在提高考試成績上。教師在教學(xué)中，對(duì)課文力求講深講透，而對(duì)寫作，則注重向課文學(xué)習(xí)寫作技巧，以傳授寫作知識(shí)為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的寫作實(shí)踐。

鑒于此，筆者認(rèn)為當(dāng)前的初中語文教學(xué)應(yīng)擺脫以“閱讀為本”的格局，重新定位寫作教學(xué)的重要性，讓寫作教學(xué)回歸本真，重構(gòu)寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，重積累、重真情實(shí)感，要讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

一、初中作文教學(xué)的體系訓(xùn)練應(yīng)合理、有序

七年級(jí)，可以側(cè)重于寫實(shí)的記述性文體。寫人敘事的文章是七年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的基本內(nèi)容，這是大家的共識(shí)。學(xué)生在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)事情發(fā)展變化和人物行為的細(xì)節(jié)描述，學(xué)習(xí)對(duì)人物的外貌、言行、生活片段的描寫，刻畫人物形象，反映某件事的獨(dú)特意義，或反映人物的思想品德、精神面貌等。學(xué)生有了寫人敘事的能力，其他文體的寫作基礎(chǔ)就打好了。

八年級(jí)，側(cè)重于學(xué)練“筆記體”。主要指“閱讀筆記”和“生活筆記”等?！伴喿x筆記”，包括仿寫、續(xù)寫、改寫等。在具體的作文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練仿寫句子、片段等。這樣做既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式方法，又有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。“生活筆記”，這里指在讀書以外，對(duì)生活中的所見所聞所感的記錄。在具體教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生：在寫景時(shí)，既可以粗筆勾勒，也可以工筆細(xì)描；可以虛實(shí)結(jié)合，也可以動(dòng)靜結(jié)合；可以固定觀察，也可以移步換景。但都必須通過獨(dú)特的觀察，發(fā)現(xiàn)景物獨(dú)特的美。這樣的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的綜合描寫能力和寫景抒情能力。

九年級(jí)，側(cè)重于學(xué)寫“論述體”。這里的“論述體”是指觀點(diǎn)鮮明，充分表達(dá)主觀情感、態(tài)度與看法的以議論為主的文章體裁，包括書評(píng)、影評(píng)和調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及小議論文等。九年級(jí)學(xué)生對(duì)人或事一般都有自己相對(duì)獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，教師可以先讓學(xué)生占有詳實(shí)的第一手材料，然后分析、鑒別，確立明確的主題，經(jīng)過論證或闡述，得出結(jié)論。這有利于提高學(xué)生觀察問題、整理材料、思考總結(jié)等能力。

二、初中作文訓(xùn)練應(yīng)回歸生活

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度才會(huì)做成什么文字。”現(xiàn)在的初中生普遍覺得學(xué)校生活單調(diào)沉悶，課余又有許多學(xué)生沉迷于電視、網(wǎng)絡(luò)，致使精神世界貧乏甚至荒蕪。用張志公先生的一句話來形容：貧乏，是語文能力的致命點(diǎn)。因此，我們教師就有義務(wù)、有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)的校園生活回歸到豐富的集體生活中來，從虛幻的世界回歸到真實(shí)生活中來。具體來講，可從三個(gè)方面著手：

1.鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活。古人說過：感人心者莫先乎情。作文本是富有情感的活動(dòng)?？墒?，現(xiàn)在不少學(xué)生，對(duì)新事物不熱情，對(duì)弱小、不幸者缺乏同情心，社會(huì)責(zé)任感淡薄，這也是作文缺乏真情實(shí)感的最根本的原因。要改變這一狀況，教師就要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和人格，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活。首先應(yīng)讓他們樹立起對(duì)父母、兄弟、朋友、師長乃至集體、社會(huì)、國家和民族的責(zé)任心。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中這些人生要旨，給學(xué)生以感化、熏陶，讓學(xué)生的內(nèi)心世界豐富起來，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生的從生活小事中或經(jīng)典文學(xué)作品中汲取豐富的精神營養(yǎng)，去感受世界的美好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流。泉源豐富，溪流自然活潑地晝夜不息?！?教師在平時(shí)的作文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的人和事，拓寬閱讀視野。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛去看別人司空見慣的東西，在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美來”，做到“我手寫我心”，我心抒我情。比如，經(jīng)常與親人交流，盡可能多地瀏覽報(bào)刊，多留意街頭的變化，學(xué)會(huì)傾聽自然的聲音，聽聽音樂，參觀藝術(shù)展覽，從觀察中獲取活生生的寫作材料，引發(fā)無限的聯(lián)想。只要善于引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體會(huì)生活，盡可能多地拓寬學(xué)生的生活視野，就會(huì)達(dá)到所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境地。

3.鼓勵(lì)學(xué)生思考生活。每個(gè)學(xué)生的生活都是與眾不同的，只有學(xué)會(huì)思考生活，生活才是“自己”的，才能創(chuàng)作出屬于自己的個(gè)性作文。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆之類的小作文，沒有主題和體裁的限制，可以是自己對(duì)生活小事的看法，也可以是對(duì)書本的評(píng)論，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的討論……學(xué)生多問幾個(gè)為什么時(shí)，作文的內(nèi)容也會(huì)越來越豐富和深刻。

三、作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸自我

時(shí)下許多學(xué)生的作文充滿了模仿的痕跡，其原因是各種優(yōu)秀作文匯編充斥市場，不少同學(xué)也對(duì)學(xué)寫這些習(xí)作樂此不疲。到了自己寫作時(shí)，腦子里浮現(xiàn)的都是一篇篇范文佳作，寫出來的則往往是七拼八湊的東西，丟掉了自我。沒有了自我，所謂的作文不過是他人的傳聲筒。而真正的好文章是靠作者那支無矯情、不造作的筆，靠真真切切的話語抒發(fā)的那份真情。

具體來說，第一要充實(shí)自我。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著、名人名言，豐富自己的知識(shí)，提高素質(zhì)。通過大量閱讀，讓學(xué)生獲得豐富的間接生活經(jīng)驗(yàn)和信息，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，讓他們?cè)趶V泛閱讀的基礎(chǔ)上“下筆如有神”。

第二要表達(dá)自我。初中學(xué)生隨著心理的發(fā)展和受應(yīng)試模式的制約，大多不善長表達(dá)自己。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，讓他們表達(dá)對(duì)生活的所思、所悟、所感，同時(shí)自己決定表達(dá)的方式、技巧以及內(nèi)容等，享有充分的寫作自主權(quán)。讓作文成為思想的跑馬場、心靈的宣泄地，學(xué)生在勇于表達(dá)自我的同時(shí)，也享受自我。

四、作文教學(xué)應(yīng)回歸有效的評(píng)價(jià)與反饋

許多作家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們好文章不是寫出來，而是改出來的，修改作文是寫好作文的一項(xiàng)基本功，是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與作文評(píng)議非常重要。

1.教師批改示范。在作文講評(píng)課上，教師可以選擇幾篇有代表性的作文，從審題、立意、選材、構(gòu)思甚至錯(cuò)別字、語病等方面，有側(cè)重地示范講評(píng)。然后學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)選擇一篇嘗試評(píng)改，教師再指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2.自評(píng)自改。教師可以規(guī)定修改的順序，第一步，默讀文章，評(píng)價(jià)自己的文章主題是否明確，選材是否恰當(dāng)，條理是否清晰。第二步，輕讀文章，修改文章的語言，看語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，段落是否分明。第三步，朗讀全文，從讀者的角度整體審視文章的內(nèi)容與語言。通過自評(píng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后的寫作。

3.互評(píng)互改。教師可以根據(jù)某次作文訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)和要求，擬定評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判同學(xué)的作文。學(xué)生通過互評(píng)互改，不僅能鑒別同學(xué)作文水平的高低，也加深了對(duì)自己文章的整體認(rèn)識(shí)，寫作水平也會(huì)不斷提高。

“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，作文教學(xué)應(yīng)回歸本色，應(yīng)少一些功利，多一些質(zhì)樸。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、回歸真實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)積累，表達(dá)真情實(shí)感，真正做到“我口言我心，我手寫我心”。