江蘇省淮安市啟明外國語學校 徐忠浩

初中階段學生雖然掌握了寫作的基本方法，但在搜集了素材后常常不知道該如何創(chuàng)作，所以教師要把握住“怎么寫”這個核心問題，讓作文指導(dǎo)過程更具體化，促使學生一步步掌握寫作的訣竅。

學者王榮生認為寫作課程要基于學情，將學生的能力作為教學起點，因此，教師在指導(dǎo)時要抓住學生遇到的具體問題，幫助他們搭建寫作支架，引導(dǎo)他們寫出滿意的作品。

一、建模，學習構(gòu)段規(guī)則

學者馬正平提出要幫助學生進行思維操作模型的建構(gòu)：“學會將因果、構(gòu)成、過程、‘分析’與‘綜合’的思維原理轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的寫作思維模型。”因此，教師在指導(dǎo)學生寫作時也要建模，讓指導(dǎo)策略具體化。首先要跟據(jù)《語文課程標準》對起步作文的要求，總結(jié)出并列、總分總、因果、承接等各種構(gòu)段規(guī)則，然后引導(dǎo)學生思考這些段式可以用于哪些類型的作文中。在建模的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生展開訓(xùn)練，學生就能具體情況具體分析，選擇合適的段落結(jié)構(gòu)。

在學習《春》時，教師鼓勵學生結(jié)合文本展開分析，看看每一段的內(nèi)容是什么，總結(jié)構(gòu)段規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇首概括地寫了“春天的腳步近了”，引起讀者的關(guān)注，之后再用分寫的方式，逐一寫了小草、春風、春雨等樣貌，最后寫春天的象征意義，學生借此總結(jié)出這篇文章的結(jié)構(gòu)是“總分總”。鼓勵學生思考這樣的結(jié)構(gòu)可以用于怎樣的文章，圍繞寫事類、寫人類、寫景類等不同的作品類型進行逐一分析。學生分析后發(fā)現(xiàn)：“撰寫寫物的記敘文或者說明文時，比較適合使用這種總分總的方法，這樣可以從物品的外形、來源、用途等角度入手創(chuàng)作，能寫得比較細膩?！边€有學生圍繞寫人類記敘文進行分析，認為：“如果是一人一事類的文章，不適合用這種方法，但是如果是圍繞某一個人的性格寫好幾件事情，那么比較適合采用這種結(jié)構(gòu)。”學生還發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)不太適合展現(xiàn)事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，因此不適合用于寫事類的作品。在學生建模后，鼓勵他們進行自主創(chuàng)作，以“四季風情”為主題展開創(chuàng)作，思考可以用哪種結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思。

在引導(dǎo)學生建模的時候，不能只是將抽象的構(gòu)段規(guī)則灌輸給學生，而要結(jié)合課文的特點，引導(dǎo)學生讀寫結(jié)合，總結(jié)課文的段落結(jié)構(gòu)。這樣學生就能得到具體的指導(dǎo)，對組織文本有深刻認識，有助于提高思維能力。

二、分解，習得觀察方法

學者王榮生認為要讓學生寫得更生動，而生動的核心就是具體，只有寫具體了才能生動。寫具體的方法其實很簡單，就是要將一瞬間發(fā)生的事情分解成若干片段，將綜合的事情分解成各個不同的階段。結(jié)合這一點要設(shè)定具體指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學生觀察生活中的各種事情，思考該事情能分成幾個片段，然后一步步展開寫作，這樣就能掌握良好的觀察方法，提高寫作效率。

嘗試創(chuàng)作“我做了一項小實驗”時，教師首先鼓勵學生參加實踐活動，在親自試驗后獲得創(chuàng)作資料，然后鼓勵學生思考如何分解創(chuàng)作。結(jié)合學生的作文進行評價：“在這篇文章中，寫了用塑料瓶制造彩虹的經(jīng)過，但是文章寫得太過于簡略，如果能分解成不同的階段，則能讓作品更細膩?！贝撕蠊膭顚W生按照準備實驗材料、在塑料瓶上鉆孔、捕捉彩虹等三個部分進行創(chuàng)作。其中每一個部分還可以分解成若干小部分。如引導(dǎo)學生思考：“在捕捉彩虹的時候，你是一帆風順的嗎？”學生認識到：“有時候沒有對準陽光，水流光了也沒有看到彩虹；還有的時候孔沒有扎好，水流太快或者太慢，都不能看到彩虹?！惫膭顚W生將這些失敗的過程也寫下來，這樣能凸顯出實驗的艱辛，同時也讓實驗的成功完成變得更激動人心。學生總結(jié)了“分解”的要領(lǐng)，展開了創(chuàng)作：“糟糕，孔太大了，水如同瀑布一樣，從空洞中鉆了出來，大有一瀉千里之勢，這小瀑布雖然好看，但是我還是沒有看到彩虹。換一個水瓶，扎了一個小一點的孔，這時候水如同擠眼淚一般，就是不肯出來，真是急死我了?！边@樣的作文更細膩生動。

在教學中要引導(dǎo)學生采用“分解”的方法，嘗試從不同角度、不同時間點入手觀察事物，了解事物的發(fā)展變化，這種全身心的“感受”能讓學生描寫更細膩。

三、提問，搭建思維支架

寫作是一種思維活動，思維具有發(fā)散性的特點。初中生的寫作經(jīng)驗不夠豐富，掌握的寫作技巧也不多，但是他們想象力豐富，常常從成年人意想不到的角度思考問題。在具體指導(dǎo)中要基于這一點，引導(dǎo)學生自主提問，尤其是在思維卡頓的時候，要展開頭腦風暴，從各種不同角度自提問題，自主解決。這樣就能幫助學生搭建思維支架，有助于學生寫好文章。

創(chuàng)作“我的植物朋友”時，教師鼓勵學生自主提問，探討寫作時會遇到的問題。教學者先拋磚引玉，提出問題：“朋友之間的關(guān)系是怎樣的？植物不像動物，能和人交流，你覺得要如何寫出‘朋友’的感覺呢？”學生從這個角度入手思考，認為：“可以寫一下植物對生活的幫助，寫種植植物的過程。”此時學生又生發(fā)出新的問題：“這樣寫主要展現(xiàn)的是‘我’的行為，植物并沒有和‘我’溝通，該如何調(diào)整呢？”學生試著解決問題，認為：“可以采用擬人手法，例如植物生病了，用枯黃的葉子向‘我’求救，‘我’為植物治病，這樣就體現(xiàn)出了‘朋友’之間的溝通。”再引導(dǎo)學生提出新的問題：“掌握了寫作方法，又要如何選擇具體事例呢？”學生結(jié)合該問題展開進一步討論：“照顧生病的植物、驅(qū)趕害蟲，這是一定要寫的。”“還要寫一下植物用豐收的果實來回報‘我’，這樣就體現(xiàn)出朋友之間的互動交流?！痹谟懻撝?，學生的問題越來越多，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容支架也逐步搭建起來，寫作效果很好。

在教學中要創(chuàng)設(shè)擬真狀態(tài)的交際語境，引導(dǎo)學生圍繞寫作思維搭建支架。學生躍躍欲試，從不同角度提出問題，最后他們發(fā)現(xiàn)將這些問題的答案整合在一起，就是一篇精彩的作文。在此過程中，還可以適當引導(dǎo)學生畫思維導(dǎo)圖，這有助于學生把作文寫得更具體。

在指導(dǎo)學生“怎么寫”時，教師要避免指導(dǎo)策略模式化，而要采用過程化、具體化的指導(dǎo)方法，促使學生明確寫作動機，積累寫作素材，提高語篇構(gòu)造能力和語言表達能力，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。這樣就能解決學生不知道“怎么寫”的問題，突破寫作難點。