楊 燕

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650212）

高職院校在“三教”（教師、教材、教法）改革的步伐中，優(yōu)秀人才的輸出是其落腳點。學(xué)生的培養(yǎng)需要一批優(yōu)秀的教師依靠一定的教學(xué)手段來傳授專業(yè)知識，教材是連接教師與學(xué)生的紐帶，是教師答疑解惑的載體之一。教材直接影響著學(xué)生對知識的掌握程度，也關(guān)系著職業(yè)技能的把握、素養(yǎng)的提升與道德的養(yǎng)成，故好教材的選用對高職教育人才培養(yǎng)的意義十分重大。

1 高職院校中藥學(xué)教材建設(shè)現(xiàn)狀

隨著教改的進行，各院校對改革內(nèi)容都很重視，“工學(xué)結(jié)合”和“校企合作”都是高職教育提得較多的發(fā)展方向。據(jù)此方向培養(yǎng)出來的學(xué)生既具備專業(yè)理論知識又掌握崗位所需的實踐技能，符合高職教育特點。但改革中教材建設(shè)仍存在一定問題。

1.1 重視程度不夠

“三教”改革中，教師是改革的基石，教法是改革的核心，教師的教學(xué)工作支撐著教法的踐行。在高職教育實際改革措施中，教師隊伍的建設(shè)和教學(xué)方法的改進一直被當(dāng)作重點工作在落實，相比較而言，教材建設(shè)問題則相對滯后。

1.2 可選擇的教材不多

現(xiàn)階段教育中，多個不同專業(yè)存在相同的專業(yè)基礎(chǔ)課，故會選擇相同的教材。如筆者所講授的中藥學(xué)課程，可適用本校的藥學(xué)類專業(yè)，如中藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)和藥品經(jīng)營與管理等，同時農(nóng)學(xué)類中草藥栽培專業(yè)也在學(xué)習(xí)本門課程。學(xué)生的專業(yè)不同，需掌握的知識也不一樣，但可選擇的中藥學(xué)教材卻不多。

1.3 教材名稱不一

目前，高職院校藥學(xué)類專業(yè)所使用的高職規(guī)劃教材有3種名稱：《中藥學(xué)》《臨床中藥學(xué)》和《應(yīng)用中藥學(xué)》。對于名稱是否應(yīng)統(tǒng)一和規(guī)范，可綜合考慮學(xué)科方向、專業(yè)研究和學(xué)習(xí)對象等來加以定奪。

1.4 編排格式和內(nèi)容大同小異

綜觀中藥學(xué)類教材，名稱雖有不同，但內(nèi)容基本分為總論和各論兩部分。各論里藥物的介紹都按照來源、性味歸經(jīng)、應(yīng)用和注意事項來進行，編排格式和內(nèi)容大同小異。

1.5 實用性和趣味性有待提高

高職教育強調(diào)培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)技能型人才。中藥學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)掌握藥物的功效和應(yīng)用，在中藥學(xué)教材中，功效的記憶和藥物的靈活使用是難點，應(yīng)把兩者的學(xué)習(xí)有效融合，增強其實用性和趣味性。

1.6 優(yōu)質(zhì)資源共享平臺不完善

信息化時代，精品課程資源的共享成為趨勢。但在教材方面，還未看到或很少看到優(yōu)質(zhì)教材資源共享，這是信息化資源平臺建設(shè)不完善所導(dǎo)致的。

2 教材編寫的建議

“三教”改革的載體是教材，針對內(nèi)容過時、更新緩慢、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材選用不規(guī)范、缺乏線上線下一體化教材等問題，“雙高計劃”（特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃）對教材建設(shè)提出了具體方案和措施，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容建設(shè)、實操性和信息化3個方面[1]。高職中藥學(xué)教材編寫可遵循以上思路來進行。

2.1 注重教材的規(guī)范性

2.1.1 教材名稱的規(guī)范[2]中藥學(xué)是高職多個專業(yè)的基礎(chǔ)課，但存在名稱不一的情況。高職教育重在掌握理論知識后，將理論合理用于實踐，教材可考慮統(tǒng)一使用《應(yīng)用中藥學(xué)》這一名稱。

2.1.2 功效的規(guī)范 功效表述不統(tǒng)一在中藥學(xué)教材中普遍存在，藥物的具體功效可直接參考最新版本的《中華人民共和國藥典》，這樣既規(guī)范又不會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。

2.2 注重教材的實用性

2.2.1 突出專業(yè)特點 中藥學(xué)教材內(nèi)容在“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)方向，在初步了解相關(guān)專業(yè)核心知識后，可為下一步的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如針對藥學(xué)類中藥學(xué)專業(yè)，考慮學(xué)生就業(yè)的寬度與廣度，教材中應(yīng)加入中藥的藥理學(xué)作用和現(xiàn)代應(yīng)用；針對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)，問病薦藥是學(xué)生必備的職業(yè)技能，因此教材中中藥的臨床運用內(nèi)容應(yīng)把癥狀描述清楚；針對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，應(yīng)引入中藥劑型的研究進展；針對農(nóng)學(xué)類中草藥栽培專業(yè)，在各論每個中藥的來源介紹中，除增加藥用植物分類的知識外，還需加入采收季節(jié)、貯藏養(yǎng)護、初加工等內(nèi)容。

2.2.2 確?？尚行?高職教育強調(diào)人才的實用性，所以教材建設(shè)一定要注重校企合作。基礎(chǔ)知識的掌握可依靠傳統(tǒng)教材，而操作技能的培養(yǎng)則要注重與企業(yè)合作開發(fā)的實訓(xùn)教材，從而更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

2.2.3 確保先進性 當(dāng)前的高職教材普遍存在知識更新慢、內(nèi)容過時，甚至部分教師長時間只使用一本教材的情況。教科書內(nèi)容要求淺顯易懂，但又必須系統(tǒng)納入學(xué)科的前沿知識[3]。就中藥學(xué)而言，雖然大部分中藥知識經(jīng)實踐檢驗是有效的，主要功效與應(yīng)用不會改變，但隨著社會發(fā)展，中藥臨床用藥情況會決定中藥的使用頻次，所以中藥學(xué)教材中選擇的藥物應(yīng)該是臨床較常用的中藥。此外，應(yīng)加入中藥的研究進展，特別是不良反應(yīng)，初學(xué)者尤其應(yīng)知曉。

2.2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 中藥學(xué)是一門承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大有益處的。如在《中藥學(xué)》教材中加入每一味中藥的原藥材和飲片圖片，不僅能使學(xué)生對中藥有初步認知，降低后續(xù)中藥鑒定學(xué)課程中中藥識別能力掌握的難度，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

此外，根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對講述故事的方式興趣濃厚，所以可考慮在各論中加入中藥小故事以增強趣味性。當(dāng)然，因為有些中藥故事版本較多，因此要注意加以選擇，將有利于學(xué)生記憶的故事選入教材。

2.2.5 促進“雙證”互通 目前，隨著“1+X”證書制度試點的實施，專業(yè)教材應(yīng)該隨著產(chǎn)業(yè)升級及時更新知識內(nèi)容，加入新的工藝和規(guī)范，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書互通的方式[4]。

2.3 注重對教材質(zhì)量的考核

2.3.1 樹立目標，注重階段性考核[5]高職學(xué)生雖然求知欲較強，但學(xué)習(xí)自主性欠佳，在教材中一定要體現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的階段性考核。每一章節(jié)內(nèi)容前有知識目標，后要加入針對性習(xí)題，用于考查學(xué)生對知識的掌握情況。課后習(xí)題分為練習(xí)題和思考題，前者重在對基礎(chǔ)知識的自我檢測，后者重在對課程知識的深入理解。同時，章節(jié)內(nèi)容講授后進行小結(jié)，有利于學(xué)生對知識的總體把握，可進一步深化對藥物功效和應(yīng)用的理解。

2.3.2 成立教材評估組 教材編寫屬于專業(yè)教師的特定工作，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)性強的教師來完成。但教材完成后應(yīng)成立教材評估團隊，對教材的專業(yè)性、實用性加以綜合考查，保證教材的質(zhì)量。

2.4 注重教材的信息化建設(shè)

教材中的難點有時靠課堂時間無法讓學(xué)生真正理解，可考慮添加一些權(quán)威性的線上資源網(wǎng)址，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既可減輕教師的上課壓力，又有利于學(xué)生對知識的消化吸收。

3 結(jié)語

“三教”改革融教師、教材、教法改革于一體，是一項綜合改革[4]。3個環(huán)節(jié)應(yīng)該互相配合，同步發(fā)展，某一環(huán)節(jié)的滯后都會影響高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。教師作為改革的主體，既要優(yōu)化教法，也要注重教材的編寫。遵循職業(yè)教育教材標準，把最適合教、最應(yīng)該教的內(nèi)容納入教材，才能真正促進“三教”的發(fā)展。