□江蘇省鹽城市濱?？h幼兒園 徐紫玥

同伴關系指的是年齡相近或者相同的的幼兒相互協(xié)作共同活動的關系，也可以理解為年齡或心理年齡相近的個體間在進行交往活動中形成的人際關系?，F(xiàn)階段幼兒常見的同伴關系類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型以及一般型，每種關系類型在交往過程中具有鮮明的行為特征。想要在教學過程中有效提升幼兒的同伴交往能力，幼師需要充分了解不同類型的行為特點，結合相關特點，在教學活動設計、教學情境創(chuàng)設、專項情感教學過程中進行針對性的培養(yǎng)。

一、開展游戲教學活動，激發(fā)幼兒交際興趣

“喜歡做游戲”是幼兒突出的性格特點，教師可以充分利用這一性格特點，結合幼兒的興趣特點、認知特點以及生活環(huán)境，開展內(nèi)容豐富的游戲活動，在輕松、愉快的氛圍下，培養(yǎng)不同關系類型幼兒的交往興趣。

“家”是最能夠給幼兒帶來“安全”“溫暖”“歡樂”等感受的地方。因此，教師可以“家”為核心，開展“扮家家”主題游戲活動，根據(jù)幼兒的關系類型，讓其扮演不同的角色。例如，讓受歡迎型幼兒扮演“熱情好客的媽媽”，利用其熱情優(yōu)化、積極交往的性格特點，帶動和感染參與游戲的其他幼兒，全面培養(yǎng)幼兒的交往興趣。

隨著幼兒交往能力及認知經(jīng)驗的提升，可以逐漸增加游戲活動的內(nèi)容，并將情境范圍擴大，增加“超市”“醫(yī)院”“學?！钡扔螒驁鼍?，為不同交往類型的幼兒提供更多的可扮演角色。例如，讓不喜歡交往或喜歡獨處的、被忽視型的幼兒扮演“醫(yī)生”或者“教師”這類需要主動與他人進行溝通的角色，通過設置不同的游戲任務，培養(yǎng)其交流興趣與能力。

又如，被拒絕型幼兒往往因為采用錯誤的交往方式而被其他小朋友拒絕和排擠，在沒有意識到自身問題的情況下，這類幼兒通常表現(xiàn)出過激性交往行為。此時，可以讓其扮演“教師”管理游戲活動，教師則模仿這位幼兒日常與人交往時的言行舉止。通過這種“角色互換”行為，被拒絕型幼兒能夠清楚意識到自身交往過程中存在的問題，并在教師的正確引導下，形成良好的交往方式，從而顯著激發(fā)交往興趣。

二、創(chuàng)設多種教學情境，營造幼兒交流空間

語言交流是人與人之間交往的重要基礎，創(chuàng)設主題討論教學情境，能夠有效增進幼兒間的語言交流，為培養(yǎng)幼兒交往能力奠定良好基礎。幼師可以結合幼兒的生活環(huán)境和興趣愛好，將幼兒經(jīng)常接觸的小事利用課堂教學和社會化發(fā)展這條線索串聯(lián)起來，在日常教學過程中定期開展主題討論教育環(huán)節(jié)，為幼兒營造良好的語言交流空間。

例如，以“我最喜愛的食物”為討論主題，通過“傳統(tǒng)節(jié)日美食”“最喜歡的味道”“最討厭的味道”“生活中的美食”等話題，教師與幼兒一起分享對食物的想法。這種主題討論教學環(huán)節(jié)具有以下教育優(yōu)勢：一方面，討論的主題都是幼兒感興趣的事物，能夠充分激發(fā)大部分幼兒的討論興趣，有利于引導被忽視型和一般型幼兒進行語言交流；另一方面，討論的主題多為幼兒日常生活中的事物，每個幼兒對討論話題都足夠熟悉和了解并且可以形成獨立的思想見解，可以使討論過程中幼兒“有話可說”“有感可言”，有利于活動的順利開展。

在創(chuàng)設主題討論情境的基礎上，教師可以對情境進行優(yōu)化和延伸，利用多媒體教學設備，創(chuàng)設“沉浸式”“探索式”主題教學情境，為幼兒交流營造更為廣闊的空間。

例如，基于“我最喜愛的食物”討論活動，教師可以挑選幾個幼兒共同喜歡的食物，利用多媒體教學設備播放相關視聽文件，為幼兒展示這些食物的制作過程。此時幼兒會沉浸在教師營造的視聽教學情境中。當幼兒觀看完視聽資料后，教師可以讓被忽視型幼兒簡要復述某種食物的制作過程，并讓受歡迎型幼兒進行補充，從而加強幼兒間的討論與交流。

三、進行專項情感教學，鍛煉幼兒情感體驗

情感體驗能力存在差異性，是幼兒形成不同交往類型的主要原因。因此想要有效提升不同交往類型幼兒的交往能力，必須進行針對性的專項情感教學。現(xiàn)階段最常見的情感教學手段主要有“表情識別”“移情訓練”“共享感受”。

“表情識別”教學主要是讓幼兒通過臉譜上的不同表情，結合自身日常生活經(jīng)驗，判斷出表情所表達出的情緒狀態(tài)，從而提升幼兒各種情感的面部表達能力以及通過表情感知他人情緒狀態(tài)的能力。通過“表情—情緒連連看”游戲教學環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒快速掌握不同表情代表的情緒狀態(tài)，有效培養(yǎng)幼兒對“憤怒”“快樂”“害怕”“悲傷”“厭惡”等常見情緒的感知能力。通過觀察和交流，能夠發(fā)現(xiàn)，許多被忽視型幼兒內(nèi)心也很想與他人進行交往，但由于無法從對方表情上準確判斷對方情緒，導致其對交際始終存有恐懼心理。通過上述教學活動，能夠有效提升該類型幼兒的情感感知力，幫助建立同伴交際信心，有效提升交際能力。另外，很多幼兒由于缺乏良好的情緒面部表達能力，在同伴交往過程中不能準確表達內(nèi)心情緒，導致想法不能被對方理解，最終形成“被拒絕型”“被忽視型”交往性格。針對這種情況，教師還可以通過“做鬼臉”游戲教學活動，針對性地培養(yǎng)幼兒通過表情準確表達情緒的能力，從而提升其交往能力。

“移情訓練”對于培養(yǎng)幼兒和諧交往能力具有重要促進作用。被拒絕型幼兒在與同伴的交往過程中，普遍存在野蠻加入、武力搶奪、大吼大叫、肢體沖突等行為，移情訓練正是培養(yǎng)這類幼兒正常交往能力的重要手段。通過引導被拒絕型幼兒細心觀察同伴情緒，產(chǎn)生情緒上的共鳴，從而激發(fā)和諧交往的意識，進而有意識地控制交往過程中的攻擊性行為。在實際教學過程中想要讓幼兒設身處地地感受同伴的情緒和思想并不容易，需要教師通過“角色互換游戲”“童話故事表演”等形式，逐漸進行引導和培養(yǎng)。

“共享感受”指的是通過創(chuàng)設情感分享教學活動，引導幼兒與同伴分享自身情感感受，通過建立情感共鳴，培養(yǎng)同伴交際能力。例如，定期組織“玩具分享交流”活動，鼓勵幼兒將自己喜愛的某一樣玩具帶到學校來，與同伴一同分享玩具的樂趣。不同交往類型的幼兒會在活動中變現(xiàn)出不同的狀態(tài)：受歡迎型幼兒會積極帶來喜歡的玩具并與同伴分享；被拒絕型幼兒可能會搶奪感興趣的玩具；被忽視型幼兒普遍會緊緊地握著自己的玩具，害怕被他人搶走。此時教師要根據(jù)學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)積極引導，可以鼓勵受歡迎型幼兒主動與被忽視型幼兒進行互動，改變其緊張、恐懼的交際心理狀態(tài)；也可以指導被拒絕型幼兒正確的交際方法。

通過上述活動，能夠讓不同交往類型的幼兒，切身感受到“分享”“交際”所帶來的樂趣，從而形成主動交際的意識。

四、結語

綜上所述，隨著人們對幼兒素質(zhì)教育工作愈發(fā)重視，幼兒同伴交往能力培養(yǎng)工作逐漸成為現(xiàn)階段幼兒教育工作的重點內(nèi)容。當前最為常見的同伴關系類型有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型以及一般型，這些不同類型的幼兒在實際同伴交往過程中會表現(xiàn)出不同的情感及行為狀態(tài)，從而加大了幼兒交際能力的培養(yǎng)難度。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，幼兒教師應以幼兒為本，通過開展游戲教學活動、創(chuàng)設多種教學情境、進行專項情感教學等途徑，對不同類型的幼兒進行針對性培養(yǎng)，從而達到全面提升幼兒交往能力的教學目標。