甘肅省白銀市白銀區(qū)稀土中學 張曦蓉

師生之間的和諧關系需要學生和教師一起共同維護。當前很多班主任往往會忽略對師生之間關系的維護，一味地關注學生的文化成績，從而使班級的整體學習氛圍和環(huán)境慢慢地變得惡劣。因此，班主任應該在管理班級的過程中，和學生建立和諧的師生關系，打造積極向上的班級文化。那么，如何有效構建師生和諧關系，就成了班主任必須思考的問題。

一、平等對待每個學生

每個學生都是獨立的個體，他們都有自己的思想和情感。班主任在進行班級管理的時候，要關注到每個學生的身心健康發(fā)展。因此，班主任在管理班級的時候，應該公平地對待所有的學生，尊重每個學生，以學生為核心展開教學活動。尊重每個學生、平等對待每個學生，是實現(xiàn)師生和諧關系的基礎和前提，只有學生感受到班主任對自己充分的尊重，才愿意和班主任進行近距離的接觸，敞開心扉與班主任交流，慢慢和班主任成為朋友，逐漸形成和諧的師生關系。

例如，本人曾經(jīng)帶過一個班級，班里面的每個學生都有自己的特色。有一個男生非常調皮，教師在課堂上講解知識時，他經(jīng)常和同桌還有前后桌聊天，影響教師講課，有時候還會插嘴、頂嘴。很多科任教師紛紛向我反映了該學生的問題，慢慢地對這個學生產(chǎn)生反感的情緒，平時經(jīng)常有意無意地區(qū)別對待這個學生，時不時對這個學生抱以冷漠的態(tài)度。漸漸地，本班級的科任教師與該學生的關系變得十分惡劣。在接到很多不同科目的教師“舉報”這個學生之后，我沒有第一時間就下定義將這個學生歸為差生，不管是交流、教學、管理班級的時候，都與其他學生一樣，平等地對待這個學生。經(jīng)過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個學生雖然上課擾亂課堂、影響課堂紀律，但是他的一些語言和觀點都有自己獨特的見解，可見這個學生有著靈活、開闊的思維。于是我針對這個學生的優(yōu)點，在進行班級管理的時候，充分利用該生的優(yōu)點，發(fā)揮其價值。如在繪畫、手工制作、DIY活動等各項和創(chuàng)新思維有關的活動中，我都強烈推薦該學生參與其中，并任命他為組長，讓他有更強烈的使命感和責任心。他在感受到自己受到班主任的重視之后，也開始認真對待各項任務，積極地配合教師的工作，發(fā)揮出自己的價值。久而久之，該學生開始改變自己的上課態(tài)度，越來越多的教師也開始對他刮目相看，并漸漸喜歡上這名學生。由此可見，平等對待每一位學生，可以有效促進師生關系的和諧發(fā)展。

二、重視以身作則

教師是學生成長路上的引導者，教師的所有言行都對學生有著重要的影響，特別是對于班主任而言，在很多小學生心中，班主任是一個絕對權威的形象，他們會自然而然地對班主任產(chǎn)生一絲害怕、敬畏的心理。班主任要有效利用自己的權威，發(fā)揮自己的榜樣作用，借助榜樣的力量來引導學生往正確的方向發(fā)展和成長，促進班級的規(guī)章制度形成和健全。因此，班主任要嚴格關注自己日常里的一言一行，通過嚴格的自我要求來熏陶學生的言行舉行，實現(xiàn)言傳身教的目標，在學生面前樹立一個良好的、高大的班主任形象。這樣，學生會在潛意識里對班主任產(chǎn)生敬愛和尊重，將班主任當作自己的榜樣，學習班主任的言行舉止，從而形成融洽、和諧的師生關系。在當班主任的這幾年里，本人就嚴格要求自己，通過自身為學生樹立榜樣并發(fā)揮著強大的力量。如，我曾經(jīng)遇到過一個男生，他平時不講究衛(wèi)生，經(jīng)常亂丟垃圾，遇到大掃除的時候，往往也都是隨便應付幾下就溜走了。面對這樣的情況，我借助自己的榜樣作用來督促學生，每次輪到這名學生值日的時候，我都會留下來和他一起值日，并積極地參與到值日的各個環(huán)節(jié)里。我認真地完成好自己的打掃任務之后，開始督促這名學生也認真完成自己的任務。慢慢地，這個學生開始變了，值日時能看到他認真掃地、擦桌子的身影了，地上有垃圾他也能主動撿起來扔到垃圾桶里去了。試想，如果當初我一味地用言語來批評這個學生，會讓這個學生對我產(chǎn)生討厭的情緒，而我通過以身作則來為該學生進行示范，能夠讓這個學生心服口服地接受班主任的教導，及時對自己的錯誤進行改正。班主任通過這樣的方法對班級的學生進行管理，讓學生能夠更加理解、尊重班主任的管理要求，積極地配合班主任的工作，從而促進師生關系和諧發(fā)展。除了針對特殊的學生展開榜樣的示范教學，班主任在面對全體學生的時候，要時刻嚴格要求自己的行為舉止，為整個班級的學生樹立良好的班主任形象，這樣，班級的整體氛圍和環(huán)境都能夠向正向發(fā)展，為師生和諧關系的建立打下基礎。

三、優(yōu)化班級管理制度

小學生的自我控制能力、自主意識相對比較差，教師在開展班級管理工作的時候，一方面要和學生保持良好的關系，另一方面也要制定完善的班級管理制度，才能夠讓學生積極地配合教師的管理工作，兩者缺一不可。但是很多時候，班主任管理得稍微嚴格一點，師生關系便會受到影響。因此，班主任在開展管理工作的時候，要寬嚴并濟、有獎有罰，在班級里建立合適的管理制度，通過制定明確的管理制度，促進學生自主建立遵守紀律的意識和觀念，使其主動地配合教師的管理工作，避免班主任因為管理工作而導致和學生之間的關系變差。在制定班級管理制度的時候，班主任一定要選用科學的方法，這樣才能夠真正為和諧關系的建立帶來積極作用。班主任可以讓管理制度變得更加合理化、人性化，讓學生不會因為管理制度的不合理而產(chǎn)生負面的情緒。

例如，在實際教學中，班主任可以通過發(fā)掘學生身上的優(yōu)點，發(fā)揮班上每個學生的優(yōu)點和長處，給予學生自主管理的機會，讓學生參與到班級管理中。以民主的方式優(yōu)化班級管理制度，能夠讓學生感受到被重視和在乎的感受，從而提升其對班主任的信賴程度，慢慢達到師生關系和諧的目標。班主任可以定時展開班級內部的匯總大會，在匯總大會上，讓學生針對班級的管理制度進行評價、發(fā)表意見，再綜合其他任課教師給出的管理制度意見，進行制度的改進。制定制度的時候，一定要有獎有罰，不能一味地懲罰學生。對遵守制度的學生進行獎勵與表揚，對違反制度的學生做出警告同時稍微予以小小的懲罰。這種獎懲的方式，有助于在學生在群體當中形成正確的是非觀念，一方面能夠更有效地塑造班級中民主和諧的學習環(huán)境，另一方面還可以完善并升華班級管理工作的實際成效。

綜上所述，師生之間關系和諧，一直是當前班主任管理工作中一個重要的內容，有了和諧的師生關系，班主任在管理班級的時候無論是效率還是質量都能得到有效的提升。因此，班主任要結合自身的教學經(jīng)驗，結合班級學生的實際情況，再靈活運用本文提到的建立師生和諧關系的策略，以促進教育質量的提升。