江蘇省常州市金壇區(qū)洮西小學(xué) 高雅婧

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段是學(xué)生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有非常重要的作用。受年齡、心理、個(gè)性等因素的影響，低年級(jí)學(xué)生理解能力相對(duì)薄弱，對(duì)直觀形象的圖片更有興趣。繪本教學(xué)是以繪本（一種圖畫(huà)與文字相結(jié)合的閱讀文本，以圖片為主，文字說(shuō)明為輔）為載體的教學(xué)方法。該方法能更好地吸引學(xué)生的注意力，而且輔以游戲等教學(xué)方法，能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入繪本教學(xué)法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓、表達(dá)能力的提升、核心素養(yǎng)的生成都有極大的幫助。

一、繪本教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

1.繪本教學(xué)法有利于學(xué)生閱讀興趣的提高

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，純文字的閱讀有一定的困難，而且很難獨(dú)立把握文本的核心思想。而繪本則不同，繪本是以簡(jiǎn)潔明了、色彩鮮明的圖畫(huà)為主，配上恰到好處的簡(jiǎn)短文字，題材也與學(xué)生的日常生活密切相連，非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解故事。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，視覺(jué)感官非常舒適，絕不會(huì)有純文字的視覺(jué)疲勞，并且可以獨(dú)立或者小組合作完成閱讀任務(wù)。如此，學(xué)生閱讀的信心被大大激發(fā)，閱讀興趣也得到了有效的提高。

2.繪本教學(xué)法有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成

繪本本身所設(shè)定的任務(wù)多是開(kāi)放性的。小學(xué)生思維活躍，有很多天馬行空的想法，在面對(duì)開(kāi)放、多元的繪本時(shí)，每一個(gè)小學(xué)生可能都有不同的答案。此時(shí)，教師要從旁引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)想象。如此，小學(xué)生的聯(lián)想力得到了激發(fā)，從不同視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，想象力得到了提升。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維的運(yùn)用也得到強(qiáng)化，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用

1.合理轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)情境

繪本教學(xué)是以圖片為主要依托的教學(xué)方法，情景創(chuàng)設(shè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，二者在本質(zhì)上有一定的共通之處。筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出總結(jié)，借助情景創(chuàng)設(shè)可以活躍課堂氛圍，借助繪本使知識(shí)形象起來(lái)，讓小學(xué)生享受歡樂(lè)、愉快的課堂環(huán)境的同時(shí)，視覺(jué)等多種感官受到直觀圖片的刺激，從而能夠掌握更多的知識(shí)；另外，情景的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生置身于真實(shí)的情感體驗(yàn)之中，對(duì)學(xué)生把握繪本的主旨思想有著很大的幫助。因此，繪本教學(xué)對(duì)教師的備課有著較高的要求。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂情景的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化成繪本形式，還可以對(duì)繪本圖畫(huà)進(jìn)行一定的優(yōu)化，使其盡可能地符合學(xué)生的思維實(shí)際，以此更好地幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提高閱讀興趣。如在部編版一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將課文轉(zhuǎn)化成繪本形式，通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮課程引導(dǎo)者的角色擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、仔細(xì)觀察、展開(kāi)聯(lián)想、解決問(wèn)題。學(xué)生表達(dá)出來(lái)的想法可能天馬行空，教師不僅要讓學(xué)生說(shuō)，而且要盡可能地肯定學(xué)生、贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、聯(lián)想能力、閱讀習(xí)慣得到相應(yīng)提高。

2.指導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)趣味

單純的繪本閱讀也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，他們的天真、童趣會(huì)在這樣的活動(dòng)中充分展現(xiàn)出來(lái)。筆者借助多元的繪本閱讀方法來(lái)增強(qiáng)文本閱讀教學(xué)的趣味性，大大吸引了學(xué)生的注意力。小學(xué)生更喜歡表現(xiàn)自己，一些角色扮演的活動(dòng)，深受孩子們喜歡。在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主理解文本信息，然后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演，盡可能完整地將文本內(nèi)容表演出來(lái)。筆者還經(jīng)常和學(xué)生一起參與到角色扮演當(dāng)中，其目的就是起到表率，鼓勵(lì)其他學(xué)生參與其中，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。如此，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為課堂的主角，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力的提高大有裨益，而且繪本教學(xué)的效率也大大提高了。如在部編版一年級(jí)下《小公雞和小鴨子》的一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立理解圖片和文字信息，然后讓六個(gè)小組上臺(tái)表演，并將小鴨子的公仔作為比賽禮物。在表演中，各組學(xué)生密切配合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提升。在評(píng)定過(guò)程中，教師將師生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，同時(shí)用手機(jī)將精彩的片段錄成視頻，課后讓學(xué)生自己回家觀看。如此，在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生有合作有競(jìng)爭(zhēng)，有配合有協(xié)調(diào)，學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)文本的理解。

3.聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

小學(xué)生閱歷較少，即使文本內(nèi)容再簡(jiǎn)單，一旦脫離學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)打擊學(xué)生的自信。教師一定要注意，對(duì)于一些內(nèi)容艱澀的閱讀內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化，不然會(huì)大大降低文本閱讀教學(xué)的效率。筆者在遇到此類(lèi)情況的時(shí)候，往往會(huì)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，想想哪些圖片是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，哪些圖片是小學(xué)生更容易接受的。換位思考大大拉近了教師和學(xué)生的思維距離，設(shè)計(jì)的繪本內(nèi)容就更容易讓學(xué)生理解，學(xué)生的閱讀興趣容易得到激發(fā)，從而會(huì)積極地參與到課堂閱讀中。另外，將文本閱讀與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系，還能讓學(xué)生在掌握知識(shí)和方法之后，回到生活中去實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。如在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課中，筆者首先提問(wèn)：“大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)奶酪??？”有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。對(duì)于見(jiàn)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就簡(jiǎn)單多了，教師直接創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生自己想象一下，如果自己在日常生活中遇到同樣的情況，你又會(huì)如何分呢？對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，教師則可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一張大大的奶酪圖片，最好是能勾起學(xué)生食欲的那種，如此學(xué)生的注意力一下就集中起來(lái)了，對(duì)于后面結(jié)合日常生活如何分奶酪也就有了直觀的認(rèn)識(shí)。如此，教師借助學(xué)生日常生活中的情景，能讓學(xué)生感覺(jué)閱讀就在身邊，與文本之間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)把握文本主旨，提高理解能力有很大幫助。并且，這種從日常生活提取的繪本教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生在日常生活中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

總而言之，學(xué)科思維和應(yīng)用能力是小學(xué)語(yǔ)文課程改革下工具性的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著非凡的意義。繪本教學(xué)法能有效增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助繪本教學(xué)法，讓學(xué)生從直觀理解圖片逐漸過(guò)渡到抽象的思考，對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成有著極大的促進(jìn)作用。不可否認(rèn)，繪本閱讀教學(xué)法對(duì)教師素養(yǎng)有著較高的要求，比如精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)生日常等。教師要牢牢記住一句話(huà)，一切要以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，同時(shí)還要注意教學(xué)方法要靈活多元，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不要苛責(zé)批評(píng)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解，多贊美，多肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立文本閱讀的信心，最終，確保學(xué)生閱讀能力的有效提升和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。