石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 郭玉卿 楊 楊 田 笠

隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，教育信息化的轉(zhuǎn)變已然成為當(dāng)前現(xiàn)代化教育發(fā)展的一個趨勢。而微課作為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的一種最具代表性的教學(xué)模式，憑借著自身眾多的優(yōu)勢而得到了廣泛的應(yīng)用。微課的出現(xiàn)是伴隨著科技的發(fā)展進(jìn)步而興起的一種新型的教學(xué)模式。微課指的是一種以短視頻為主要載體，將教師在教學(xué)過程中圍繞某一個知識點或者環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容通過視頻的形式記錄下來。PBL 教學(xué)模式最早是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow 所提出的。PBL 教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，并以小組為單位來對臨床中常見的問題進(jìn)行討論。在臨床教學(xué)中，PBL 教學(xué)模式通過以問題作為學(xué)習(xí)的起點，鼓勵學(xué)生在課堂中主動解決問題。PBL 教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)的教學(xué)中都有著非常廣泛的應(yīng)用，而我國的高職院校教育模式也正在逐漸地向該模式轉(zhuǎn)變。

一、信息化環(huán)境下的教學(xué)模式存在的問題

微課概念最早是由David Penrose 所提出的，他認(rèn)為“微課的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)以及討論的支持下，就可以與傳統(tǒng)的長時間授課方式獲得一樣的教學(xué)效果，甚至?xí)?。通常情況下來說，微課可以針對某一科目中的某一知識點來專業(yè)設(shè)計開發(fā)一段微型教學(xué)視頻，包含著與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)反思以及教學(xué)設(shè)計等輔助教學(xué)資源。PBL教學(xué)模式中的教學(xué)方式非常靈活，教學(xué)更以學(xué)生為中心，而教師充當(dāng)著從旁指導(dǎo)的角色，所以在教學(xué)中是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教學(xué)氛圍會更加的輕松活躍，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味。

當(dāng)前的學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)塑造下的“新新人類”，所以，手機(jī)、電腦等先進(jìn)化的設(shè)備設(shè)施在當(dāng)前高職院校的學(xué)生中非常的普遍，這為信息化環(huán)境下開展微課結(jié)合PBL 教學(xué)模式提供了最為基礎(chǔ)的條件。并且高職院校的化學(xué)經(jīng)過多年以來的發(fā)展已經(jīng)具備一定的研究基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)代高職院校教育的國情以及當(dāng)前高職院校學(xué)生的特點，需要重點思考如何在現(xiàn)今的信息環(huán)境下，在化學(xué)教學(xué)中通過微課結(jié)合PBL 教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，以此來彌補微課教學(xué)模式以及PBL 教學(xué)模式兩者各自存在的不足，通過將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課與PBL 教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過利用高職院校所現(xiàn)有的信息技術(shù)手段對于化學(xué)課前、課中、課后的教學(xué)安排進(jìn)行重新規(guī)劃，通過采用知識鞏固、知識內(nèi)化、知識傳遞的顛倒安排，以此來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生地位與角色上的顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于附屬地位，而通過翻轉(zhuǎn)兩者之間的角色可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞化學(xué)課程中的實際問題編制課程并在此基礎(chǔ)上設(shè)置適合的PBL 問題，同時根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)重點、難點等內(nèi)容進(jìn)行有效的分離，以此來確定微課內(nèi)容，完成微課的設(shè)計。教師在課前，通過QQ、微信等公眾平臺發(fā)布微課視頻與問題，以此來構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)、完整的課程內(nèi)容信息化平臺。

而教師在教學(xué)的過程中可以通過利用5W1H 思考方法、sandwich 引導(dǎo)、腦力激蕩等多種PBL 教學(xué)模式中的方式手段，引導(dǎo)學(xué)生提高對于學(xué)習(xí)的興趣，深化對于知識的理解，最終提升解決問題的能力。教師需要注意，在具體的實施過程中需要注重加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本技能、基本知識等方面的基礎(chǔ)培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力、創(chuàng)新思維能力、知識應(yīng)用能力、表達(dá)與溝通交流能力、辯證分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課與PBL 結(jié)合的教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的實踐體會

第一，在教學(xué)之前，教師需要對于PBL 教學(xué)模式以及微課都不是一個完整的課堂這一條件具有清晰的認(rèn)知，這兩種教學(xué)模式的目的都是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的一種有效集合。高職院校需要建立一個完善的并且是以PBL 教學(xué)模式為導(dǎo)向的微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這是進(jìn)行微課結(jié)合PBL 教學(xué)模式所必需的一個硬件保障。微課以PBL為導(dǎo)向，以微視頻為主，該平臺中會具有微作業(yè)練習(xí)、微素材、微案例等眾多的學(xué)習(xí)資源，并且該系統(tǒng)中還需要建立一套完善的在線測試、在線答疑、在線調(diào)查等可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的反饋體系。

第二，應(yīng)重視教師的培訓(xùn)活動。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須要對于教學(xué)目的具有清晰的認(rèn)知，微課結(jié)合PBL 教學(xué)模式需要將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前完成，而在課中需要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生間的互相協(xié)作、師生互動等活動，教師需要讓學(xué)生成為課堂上的主體，而教師則充當(dāng)著引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的角色，在課中是教學(xué)秩序的掌控者；除此之外，教師還需要采用各種方式突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課前的時候，教師就需要對于下節(jié)課的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，需要結(jié)合課堂實際情況編制以PBL 為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單；其次，根據(jù)自己所設(shè)計制定的化學(xué)課程教學(xué)大綱及教學(xué)安排抽取出下節(jié)課中的重點內(nèi)容，并以此為主要的依據(jù)設(shè)計微課內(nèi)容，制作微課學(xué)習(xí)資源，微視頻時長最好不超過10 分鐘，制作完成之后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。當(dāng)前的微課內(nèi)容主要的呈現(xiàn)形式有兩種：第一種是教師在微課中結(jié)合PPT 等電教媒體進(jìn)行講授；第二種則是通過錄制教師在課堂中的片段，然后進(jìn)行教學(xué)。而微課的制作形式基于此也被分為錄屏式與拍攝式。由于微課所面臨的群體主要是學(xué)生，所以，在制作微課時，需要考慮學(xué)生對于微課呈現(xiàn)方式的接受能力。但是，當(dāng)前部分教師在微課視頻制作中并沒有意識到這個問題，導(dǎo)致呈現(xiàn)方式對于學(xué)生而言過于繁雜。另外，教師在制作微課時，通常會選擇將自己講課時的課件錄制下來，然后將其制作成視頻，再上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，之后需要通過微信群、QQ 群等在線交流溝通平臺告知學(xué)生，并保持上傳之后起碼一個小時的在線時間，這一階段主要是為了實現(xiàn)在線答疑、參與討論等環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生解答困惑，同時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，并且還可以掌控學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的時間。這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂中所講授的內(nèi)容放到了課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在上課的時候，教師要注重促進(jìn)知識的內(nèi)化，通過小組討論、深入探究、師生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題，在這一過程中可以有效地鍛煉學(xué)生思考問題與解決問題的能力，從而完成知識的內(nèi)化。

在課后，教師需要根據(jù)本節(jié)課課堂上的教學(xué)情況進(jìn)行及時的評價總結(jié)，并將討論過程中所出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源（包括相關(guān)的前瞻性內(nèi)容）或者是重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新編輯，將其再次形成以問題為導(dǎo)引的微課形式，重新上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，方便學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與總結(jié)。

教師在開展化學(xué)教學(xué)過程中，需要注意及時地修正整個教學(xué)模式運行的過程，并且還需要不斷地進(jìn)行優(yōu)化。在實施微課結(jié)合PBL 教學(xué)模式的過程中，教師不僅僅只是引導(dǎo)者的角色，并且還是網(wǎng)絡(luò)平臺的運行者、教學(xué)路線的掌控者以及PBL 與微課的設(shè)計者等多重意義上的各種角色與身份。所以，在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師雖然是“教”的主體，但是同時教師也需要重視收集學(xué)生的評價與意見，并根據(jù)意見及時地調(diào)整或是優(yōu)化教學(xué)方案，以此來提升化學(xué)的教學(xué)效果。

綜上所述，微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)資源的最佳表現(xiàn)形式，當(dāng)前的微課應(yīng)用常態(tài)化的發(fā)展趨勢，是因為微課不僅符合如今學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，并且微課還是課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。而PBL 教學(xué)模式通過以教學(xué)模式為導(dǎo)向來對問題進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)其對于處理問題的興趣，增強(qiáng)其自身的知識掌握水平。微課與PBL 教學(xué)模式的結(jié)合，應(yīng)用在高職院校的化學(xué)教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而提升學(xué)生的綜合能力。