甘肅省平涼市涇川縣玉都中學 王志剛

思維是影響人們智力發(fā)揮、能力提升的一個重要因素。隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制改革也在不斷推進，在初中語文教學中，加強學生思維能力的培養(yǎng)已成為新課改的一項重要內容。利用科學、有效、完善的教學模式，培養(yǎng)及提升學生的思維能力、邏輯能力等則是現今我國初中基礎教育的一個重要目標。在一個人的成長過程中，初中是一個極其重要的階段。對于初中生來說，由于他們身心不成熟，所以對語文知識的學習，能夠為其一生的發(fā)展帶來直接的影響?；诖?，初中語文教師教學面臨新的要求和規(guī)定。比如要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促使他們能更積極地參與課堂探索活動，增強集體合作意識等。所以，語文教師一定要不斷地運用全新的教學模式構建高效的課堂活動。

對于初中課程設置來說，語文是一門重要的學科，且與人們的日常生活緊密相關。通過初中語文課程的學習，學生能夠不斷地感知世界、認識世界、融入世界，為培養(yǎng)學生的思維能力及理解能力等提供幫助。所以在具體教學中一定要加強學生思維能力的鍛煉，引導學生提高對課本知識的掌握程度，并且理論聯系實際，將掌握的技能更好地運用到日常生活中去。對此，語文教師一定要采用科學、有效的教學策略，進一步提高課堂教學質量。

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的必要性

隨著新課改的不斷推進，我國教育事業(yè)發(fā)展的本質目標演變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的思維能力。所以，教師在課堂中需要運用科學、有效的教學手段，以教材為基本，增強學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索欲。與小學語文教學相比，初中語文在難度和結構上都有了明顯的變化。小學語文的內容理解難度小，而初中語文內容需要學生認真思考、分析，積極尋找問題并解決問題，方可更全面地吸收知識。從教學內容層面來看，初中語文教學比較注重對學生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)，便于學生更全面地掌握教材中所包含的知識與技能。不過，根據當前我國教育領域存在的問題來看，一些初中語文教師并沒有真正地擺脫傳統(tǒng)的應試教育理念，無法深挖學生的發(fā)展?jié)撃?，并且課堂教學普通無新意，無法真正地凸顯出其作為人文學科的價值與效應，對實現學生的綜合素質發(fā)展并未發(fā)揮積極作用。所以，教師在教學中必須運用一些科學、有效的策略，提高學生對思維能力培養(yǎng)的關注度，促使學生的整體發(fā)展，方可真正地提高教學水平。

二、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視學生思維能力的提升

在傳統(tǒng)教學理念作用下，大部分初中語文教師在課堂教學中并不注重培養(yǎng)學生的思維能力，他們會簡單且片面地認為語文學科是一門比較普通的學科，僅僅是用來教會學生認字的，學生僅需掌握其中的字詞、短語等知識，且盡可能地獲得優(yōu)異的成績就可以了。其實，從現實情況來看，從素質教育理念的根本要求中可發(fā)現，語文學科具有一定的獨特性，其對于培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質、良好道德、人文素養(yǎng)等能發(fā)揮積極作用，其能夠通過對字詞、修辭手法等的學習與運用創(chuàng)造出一些優(yōu)雅、華麗的文章。不過，該如何有效地運用修辭手法，并創(chuàng)作出一篇優(yōu)美、典雅的文章呢？這需要學生具備較強的語文學科思維能力，提升語文學科素養(yǎng)。

（二）缺乏科學、有效的教學模式

對于大部分初中語文教師而言，其依舊習慣于通過“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法進行授課，這必然會導致整堂課都在講解文章，但是并沒有為學生自由討論、自由思考等預留充足的時間。久而久之，則會導致大部分學生的學習過于死板和僵化，他們逐漸喪失了學習的興趣，不愿意甚至抗拒跟隨教師的引導進行學習。同時，學生在掌握一些新知識點的過程中習慣于通過死記硬背的方式進行學習，缺乏個人體驗與感受，不愿意甚至拒絕表達自己的認識與想法。另外，教師的教學觀念并未得到及時更新，教師并未認識到學生參與課外實踐活動、自主探究活動的重要性，也沒有為學生提供更多的課外實踐活動、培訓機會等，這對于培養(yǎng)學生的思維能力造成了不利的影響。

三、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強對課堂導語的設計

在初中語文教學中，一些精彩內容的導入是非常重要的，這也是課堂導語設計的一個重要組成部分，它能夠在一開始的時候就吸引學生的注意力，提高學生的關注度，確保學生聚精會神地聽課。對此，教師在設計課堂導語的過程中，一定要注意創(chuàng)設輕松的課堂氛圍。例如在《狼》的教學中，教師在剛上課時可以通過多媒體平臺展示一些與狼有關的視頻，讓學生聆聽狼的聲音；之后，讓學生思考在面對狼群的時候應該如何做，由此來培養(yǎng)學生的思維能力，為下一步的教學做鋪墊。通過這一環(huán)節(jié)的設計和導入，能夠增強學生的學習注意力，幫助學生創(chuàng)建獨立的思考機制。

（二）開展學生思維活動

在初中語文教學中，教師需要深入觀察學生的思維活動。當學生碰到一些挫折或困難的時候，其往往表現出思維受限、學習思路模糊、上課時注意力不集中等情況，這必然會影響學習效果，也對學生思維能力的培養(yǎng)造成阻礙，久而久之，則會導致一部分學生不愿意動腦思考。對此，語文教師一定要深入挖掘學生的潛力和優(yōu)勢，促使他們的思維得到擴散和拓展。例如在《狼》的教學中，語文教師可以通過介紹狼的狡猾來襯托屠夫的勇猛和理智，從而鼓勵學生在課堂上勇敢表達自己的看法和認識，這對增強他們的學習自信心具有積極作用。特別是對于一些表現不錯的學生而言，一定要對其進行鼓勵和表揚，并在全班學生面前樹立典型。課堂中，教師還可以提出一些新穎的問題和看法，進一步增強學生的注意力，引導學生進行深層次的思考和探索，在這一過程中不僅能夠使學習能力強的學生得到鍛煉，而且也能夠提高學習相對落后學生的思維能力。

（三）鍛煉學生的思維敏捷性

若要提高學習效率，那么一定要具備靈活、敏捷的思維。對此，在實際教學中，教師一定要注意鍛煉學生的思維敏捷性。從概念上來看，思維敏捷是指學生能快速認識問題、積極思考問題、高效解決問題。不過，想要提高思維的敏捷度，并非是短時間內能夠實現的。所以語文教師在課前一定要制訂科學、規(guī)范、標準的教學方案，對學生的思維進行有針對性的、個性化的訓練和引導。例如在《背影》的教學中，教師需要設問：“本文的主人公是誰？具體做了什么事？你對課文中的哪些語言有比較深刻的印象？”然后鼓勵學生進行搶答，便于學生對整篇文章進行結構性的把握和理解，進一步增強學生的思維敏捷性。

（四）增強學生的思維獨立性

培養(yǎng)學生的思維獨立性要求能夠幫助學生結合理論知識來解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學生不對他人產生依賴感，且使其能對課堂知識形成獨特的認識和想法。語文教師需要鼓勵和引導學生進行獨立思考，促使其對課本知識提出質疑，并進行積極探索。在這一過程中，學生的獨立思考能力能夠得到不斷的提升。例如在《背影》的教學中，教師需要讓學生通讀全文，然后以比較精簡、完整的語言來概括文章中描述的幾件事，并思考：“文章中出現了幾次背影？每一次看到父親的背影作者的內心變化是怎樣的？”然后要求學生對作者的寫作情感進行分析和描述。在學生思考與解答問題的過程中，能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，能夠鍛煉他們的思維能力，這不僅能夠開闊學生的視野，而且能夠增強他們的自信心，對提高其語文學科核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

（五）加強學生的形象思維能力鍛煉

在培養(yǎng)學生形象思維能力的過程中，一定要督促學生積極展開想象。具體而言，不管教師運用哪一種教學模式，都要促進課本知識的形象化、直觀化，唯有如此，才能夠引導學生自由想象。不過，從現實角度來看，這是初中語文教師面臨的一個重要難題。對此，在實際教學中，教師一定要通過構建多元化的教學情境，鼓勵學生展開聯想與想象，并結合教材知識創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主學習與獨立思考，然后清晰、勇敢地表達自己的認識與看法，逐步培養(yǎng)學生的學習積極性，使其參與課堂互動活動的熱情不斷提升。另外，培養(yǎng)學生的形象思維能力期間，還需要注意加強對學生創(chuàng)新思維能力的鍛煉。學生在想象的過程中，必須具備創(chuàng)造性思維觀念，這也是提高學生想象力的一個重要推動力。所以，創(chuàng)新思維屬于一種理想的認知，其能夠引導學生認真觀察周圍的事物，并由此獲得新靈感、新想象，能夠得到思維層面的創(chuàng)新與升華。對此，在學習語文知識的過程中，學生一定要對不同的事物有一個理性的認識，以便于能夠打破思維常規(guī)，促進思想的變革與創(chuàng)新，為學生自由想象、獲得新思路等做鋪墊，久而久之，即可實現學生形象思維能力的提升。

總之，對于初中語文教師來說，其在開展教學活動的過程中一定要引入創(chuàng)新理念，不斷地改變傳統(tǒng)的教學模式，注意培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生多思考，通過不斷地調整及完善教學計劃，為學生營造一個協調、良好、積極的教學氛圍。而且也需要根據每一位學生的具體表現、學習成績、性格特點等實施個性化的教學制度，促使學生的學科素質得到提升，有利于實現教育培養(yǎng)目標。同時根據新課標的具體教學要求，通過完善、科學的教學制度來培養(yǎng)學生的思維拓展能力。