福建省泉州市南安市第一小學 黃小瑜

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師往往采用形式化的小組教學模式，并不注重為學生提供自由的探究性舞臺。有些教師由于在管理中具有較強的主觀意志，因而過于注重教學進度，導致學生的合作學習失去了靈魂。針對這一教學現狀，筆者從團隊互動教學的意義、原則以及實踐教學的角度入手，通過具體性的教學模式展示，為推進小組合作教學的進一步發(fā)展提供建議，從而獲得良好的小學數學合作化教學效果。

一、團隊互動教學的意義

（一）實現小學數學教學的優(yōu)化升級

小學生年齡小，想象力豐富，但是不能長時間集中注意力。通過開展團隊互動教學，學生可以通過互動交流的方式展示個人的思維方式和看法，能創(chuàng)設真正符合學生身心發(fā)展規(guī)律的數學學習氛圍，實現小學數學教學的優(yōu)化升級。與此同時，團隊互動教學的方式也能轉變教師的教學觀念，讓教師落實“以生為本”的教學理念，并在此基礎上，根據學生的互動內容進行更為規(guī)范和科學的評價，提升小學數學教學的精準性，促進小學數學教學過程的優(yōu)化升級。除此之外，團隊互動的教學方式，可以讓學生在交流的過程中發(fā)現教學問題，并在此基礎上更為積極地投入數學學習的過程中，提升學生學習的積極性和學習效果。

（二）發(fā)揮學生數學學習的主觀能動性

學習是學生個人的事情。在現階段的數學教學過程中，部分小學數學教師常常采用大包大攬的方式授課，并不注重為學生提供自主的學習空間，導致學生產生學習并不是自己的事情的思想，從而將學習看成是一項任務。針對這種狀況，小學數學教師引入團隊互動教學模式，運用多種方式的教學手段，注重構建具有民主性的教學氛圍，能讓學生真正意識到學習是自己的事情，并在此過程中，由原先的“讓我學”變成現階段的“我要學”，學生更能夠在學習的過程中享受到學習的樂趣，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

（三）提升小學數學教師的教學能力

本文中的團隊互動注重從師生互動、生生互動的角度著力，在此過程中，真正讓小學數學教師明確個人的教學地位，構建融洽的師生關系，在此基礎上提升教師個人的專業(yè)教學素養(yǎng)，進而讓小學數學教師的教學能力邁上一個新的臺階。在實際的小學數學團隊互動教學過程中，教師明確了個人的教學定位，明白自身扮演的不是教學的獨斷者，而是教學的引導者、組織者，能積極地為學生提供展示他們才華的空間，并在教學中提升自身的專業(yè)教學能力。與此同時，開展團隊互動教學，教師可以構建相對和諧的師生關系，并在此基礎上，感受到學生學習的進步，真正培養(yǎng)教師教學的成就感。更為重要的是，教師通過開展團隊互動式教學，可以清晰地認知自身在教學方面的缺陷，在此基礎上運用多種方法，提升個人的教學視野，增強教學思維能力，更為有效地駕馭課堂，促進教學能力的提升。

二、團隊互動教學的原則

（一）綠色教學和尊重教學的原則

本文中的綠色教學是指，小學數學教師在教學的過程中，應注重尊重學生的天性，并在此基礎上，創(chuàng)設具有趣味性和開放性的數學教學環(huán)境，在解放學生天性的同時，真正讓學生發(fā)揮他們的數學學習潛能，讓學生為了共同的目標，勁兒往一處使，促進學生數學學習能力的提升。本文中的尊重教學是指，教師在教學的過程中，應尊重學生，尊重學生的發(fā)言，并能夠在此基礎上真正讓學生感受到教師與他們是一路人，讓學生“親其道，信其師”，在和諧的師生氛圍下，指導學生學習，促進小學數學教學質量的提升。

（二）“教”與“學”間有效互動

小學數學教師是數學教學的總策劃者和設計師，在實際的教學過程中，應注重構建師生之間的互動性，在此基礎上促進小學數學教學質量的提升。在具體教學的過程中，小學數學教師應注重從以下幾個方面著力：第一，注重教學環(huán)節(jié)。小學數學教師應精心設置教學環(huán)節(jié)，在此基礎上相機開展數學教學，真正統(tǒng)籌考慮教學設計與學生實際知識吸收能力之間的關系，促進互動式教學質量的提升。第二，注重教學手段的多樣性。在開展有效互動的教學過程中，教師應注重運用多樣化的教學方式，并注重引入具有趣味化的教學內容，真正調動學生進行問題探究的熱情，在此過程中充分發(fā)揮學生與學生之間、教師與學生之間的互動性。第三，注重教學方法的多樣性。小學數學教師可以根據具體的教學內容以及學生實際學習情況，靈活選擇多種教學方法，比如探究教學、合作教學等，真正激發(fā)學生參與互動交流的積極性。

（三）真誠真心地與學生進行溝通

只有真心真誠才最能打動人心。小學數學教師在開展團隊式互動教學的過程中，應和學生進行真誠的溝通，真正全面和客觀地了解學生所要表達的內容，也要以學生能夠理解的方式講解自己的看法，真正實現教師與學生之間的有效溝通。在具體的師生互動的教學過程中，教師應注重從以下兩點著力：第一，教師應學會包容學生的缺點，并運用正向理念，積極地發(fā)現學生的優(yōu)點，讓學生在自己的鼓勵下，積極地投入學習中，并主動改正學習中的缺點。第二，教師應真誠地贊美學生，教師要留心觀察學生在學習中的優(yōu)點，并鼓勵學生積極地保持這些優(yōu)點，發(fā)揮自己的長處。

三、團隊互動在小學數學教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設開放性問題，增強學生思維發(fā)散力

教師可以運用合作教學法，創(chuàng)設具有開放性的問題，讓學生通過互動交流，增強思維的發(fā)散性，讓學生從多個角度對小學數學問題進行探討，從而獲得更多的解題思路，在增強學生思維發(fā)散性的同時，延伸學生的數學學習視野，獲得良好的合作互動教學效果。

例如在講授“多邊形面積”這部分內容時，教師可以創(chuàng)設具有開放性的問題，并給予學生方向性的提示，讓學生通過互動交流的形式，獲得更多數學問題的解決方式，從而增強學生思維的發(fā)散性。具體來說，教師可以從以下幾點入手。第一，創(chuàng)設問題。在開課后，教師對學生說：“雖然我們沒有學過多邊形面積的計算公式，但是我們可以運用切割法或是拼湊法分析多邊形，從而制定相應的解決策略。小組成員之間可以充分發(fā)表看法，盡量從多角度進行分析?！钡诙O置問題。教師創(chuàng)設如下數學問題：“農民伯伯打算在一個上底為2 米、下底為4 米、高為2 米的直角梯形小池塘底部鋪設瓷磚，該如何計算瓷磚的鋪設面積？”第三，展示成果。在學生探究完畢后，教師進行提問，學生積極發(fā)言：“我們小組集思廣益，通過充分的交流得出以下三種解題方法：第一種方法是將這個瓷磚底部的梯形進行切割，從而得出3 個小三角形；第二種方法是運用切割法，將這個梯形切割成一個正方形和一個三角形；第三種方法是運用拼湊法，制作兩個完全一樣的梯形，進行拼湊，得出一個長方形，長方形的面積為梯形面積的一半?！苯處熯\用合作教學法，創(chuàng)設開放性的數學問題，對學生的思維進行指引，讓學生通過互動交流，探究出更多的解題思路，增強學生思維的發(fā)散性，獲得良好的小學數學教學效果。

（二）運用合作教學法，提升學生團隊協(xié)作力

小學數學教師可以運用合作教學法，以學生互動交流的方式，針對同一問題進行討論，從而將各個學生的觀點進行綜合分析，并進行邏輯性的分析和排列，得出具有時效性的解題方案，從而在增強學生團隊協(xié)作能力的同時，獲得良好的合作教學效果。

例如在講授“長方體的認識”這部分內容時，教師可以運用合作教學法，在學生的互動交流中，綜合分析各個學生的觀點，從而得到最優(yōu)的教學方案，能讓學生在認識到個人力量局限性的同時，認知到集體力量的無限性，真正讓學生在互動交流的過程中增強對此部分內容的理解。教師運用實踐教學的方式，讓學生相互配合，得出問題的解決方案。教師向學生發(fā)放如下工具：木棒、橡皮泥等。與此同時，教師對學生的思維進行指引，讓學生對長方體的外形進行觀察，并在此簡要介紹學生的探究過程。有同學說：“首先，組長觀察到長方體對應的六個面全等；然后，副組長發(fā)現長方體面和面連接的棱也相等；最后，操作員運用測量的方式，選取對應長度的木棒，拼湊出如下的長方體。”教師運用合作教學法，讓學生進行互動交流，并綜合各個學生的觀點，從而得出最為優(yōu)質的答案，提升了學生的團隊協(xié)作能力。

（三）巧用探究教學法，培養(yǎng)學生的團隊意識

教師可以運用探究教學法，讓小組成員在互動探究的過程中，抓住問題的關鍵點，找出解決問題的方法，從而提升團隊整體的教學質量。與此同時，教師應選擇難易適度的內容授課，從而讓更多的學生積極融入課堂，并且獲得表現的機會。

例如在講授“數的運算”這部分內容時，教師設置如下的問題，讓學生進行探究：（1）請觀察如下的式子：25×4；125×8。（2）請計算如下的問題：25×36；125×16。與此同時，教師適時地對學生的思維進行引導：“你們可思考題目（1）和題目（2）之間的共同點，并嘗試解題。”在大部分小組討論結束后，教師進行提問。學生中給教師留下深刻印象的一種回答是：“我們可以將25×36 分解成25×4×9；將125×16 分解成125×8×2，因此解答了題目（1），就可以很輕松得出題目（2）的答案?！苯處熯\用探究教學法，讓學生觀察數學式子，并利用式子，通過互動探究的形式，找出對應的解決方案，培養(yǎng)了學生的團隊意識。

總而言之，在開展團隊互動合作的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設不同類型的題目，讓學生在互動的過程中獲得施展才能的機會，使他們在數學學習的過程中獲得自信，從而提升數學合作教學質量。