甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣慶城小學(xué) 常志奎

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作面臨新的更高的要求。要想使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷取得新的成效，教師應(yīng)當(dāng)更加重視以人為本，特別是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率方面實(shí)現(xiàn)新的更大的突破。因而應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力使每一名學(xué)生都能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，“分層遞進(jìn)法”可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)于更有效地挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升具有重要的支撐作用。因而，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“分層遞進(jìn)法”進(jìn)行深入研究，并且運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，努力使其應(yīng)用取得更大突破。

一、“分層遞進(jìn)法”概念界定

“分層遞進(jìn)法”是當(dāng)前教學(xué)階段普遍適用的一種教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行層次區(qū)分教學(xué)。教師在整個(gè)教授過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況確立此方法的具體實(shí)施。通常來(lái)說(shuō)，在“分層遞進(jìn)法”中學(xué)生是以群體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師可以在其中總結(jié)其應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)而制訂相關(guān)條例和要求。本文的研究對(duì)象為正處于小學(xué)階段接受英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的學(xué)生。因此，教師在“分層遞進(jìn)法”的實(shí)施中可以從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力和自身學(xué)習(xí)態(tài)度等方面出發(fā)作出進(jìn)一步的探究。

二、“分層遞進(jìn)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“分層遞進(jìn)法”能夠通過(guò)有層次、分剃度的教學(xué)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用“分層遞進(jìn)法”的重要價(jià)值。通過(guò)大力實(shí)施“分層遞進(jìn)法”，可以使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生深刻的變化。這其中至關(guān)重要的就是每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好不盡相同，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問題也不盡相同，比如有的學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞比較困難，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解不夠到位，教師只有通過(guò)“分層遞進(jìn)法”才能找出學(xué)生存在的問題，并且有的放矢地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生逐步得到提升。因而將“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以使教學(xué)模式發(fā)生深刻變化，能夠更加體現(xiàn)“以人為本”和“素質(zhì)教育觀”。由于“分層遞進(jìn)法”的應(yīng)用價(jià)值十分廣泛，這就需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在深刻認(rèn)識(shí)其重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行深入研究和探討，努力使“分層遞進(jìn)法”的應(yīng)用能夠發(fā)揮更加有特色的作用，特別是要在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面努力，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造條件。

三、“分層遞進(jìn)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

就小學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，樂于接受新鮮事物，但是掌握程度不穩(wěn)定且語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱。因此，在實(shí)際的教授過(guò)程中，教師可以將其分層，區(qū)分為A、B、C 三個(gè)層次。分層考量中的參考因素并不唯一，不必單純地以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)綜合性地將自主學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的快慢和掌握知識(shí)的時(shí)間長(zhǎng)短結(jié)合來(lái)看。A 層即為三個(gè)層次內(nèi)處于上等的學(xué)生群體，對(duì)于此類學(xué)生，在實(shí)施“分層遞進(jìn)法”時(shí)就應(yīng)該多側(cè)重于拓展類內(nèi)容，穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時(shí)延展一些學(xué)科課外知識(shí)的運(yùn)用。B 層學(xué)生即處于中等層次的學(xué)生群體，也是學(xué)習(xí)流動(dòng)性最強(qiáng)的一個(gè)群體。對(duì)于這類學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其是具備自主學(xué)習(xí)能力的，只不過(guò)由于一些內(nèi)在或外在因素的限制而無(wú)法成為A 層學(xué)生。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、系統(tǒng)化地去規(guī)范、引導(dǎo)和監(jiān)督，避免一些學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，降低整體效率。C層學(xué)生即為基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差且學(xué)習(xí)能力較弱的群體。教師利用“分層遞進(jìn)法”對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)把成績(jī)作為對(duì)此群體的考量標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是樹立起這類學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，這樣他們才能夠具備自發(fā)去鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

經(jīng)過(guò)上述關(guān)于學(xué)生分層內(nèi)容的討論，進(jìn)而就是對(duì)于“分層遞進(jìn)法”中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分層實(shí)施。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和所教授內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生設(shè)置相關(guān)的授課標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容梯度。針對(duì)A 層的學(xué)生，在對(duì)其實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將注意力大比例投入在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上。特別是英語(yǔ)這類語(yǔ)言學(xué)科，保證學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)科目知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步鍛煉其讀、寫、聽、說(shuō)等能力，避免了一部分成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生存在會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的情況。在此基礎(chǔ)上，酌情開放拓展內(nèi)容，教師可以播放一些有關(guān)外國(guó)文化的影片或者吸引學(xué)生注意力的動(dòng)畫等。對(duì)于B層學(xué)生，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是穩(wěn)固其基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行鼓勵(lì)式教育。教師應(yīng)當(dāng)讓這部分學(xué)生感受到自身的潛力和發(fā)展，并且堅(jiān)信自己努力就能具有實(shí)效，逐步向A 層群體靠近。對(duì)于C 層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生從詞匯的積累入手，加強(qiáng)其應(yīng)用的熟練度，只有保證詞匯的積累完全，才能夠?qū)嵤┖笃诘慕虒W(xué)任務(wù)進(jìn)程。其實(shí)就學(xué)科的難易程度來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)并不涉及過(guò)多的難點(diǎn)，如果在實(shí)施過(guò)程中仍有學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生覺得過(guò)于吃力，教師可以根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)一步制定教學(xué)目標(biāo)方案。

（三）對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分層

課堂工作開展得順利與否是決定“分層遞進(jìn)法”實(shí)施有效與否的關(guān)鍵。由此，教學(xué)工作的重心主要體現(xiàn)在課堂之中，要求教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)化的調(diào)整，保證教學(xué)工作的穩(wěn)步進(jìn)行。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容確立得較難、較深一些，學(xué)生能夠在整個(gè)思考過(guò)程中回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)感、應(yīng)變能力等綜合能力的鍛煉。對(duì)于B 層學(xué)生，教學(xué)工作可以更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固以及嘗試練習(xí)稍具提升性內(nèi)容的習(xí)題，可以將這一群體的學(xué)生分成小組進(jìn)行同一階段目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)練習(xí)，促進(jìn)其關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和進(jìn)取心。對(duì)于C 層學(xué)生，教師要針對(duì)性地放低標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)其關(guān)于學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使這一階段的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣所在，達(dá)成真正意義上的“寓教于樂”。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層

只依據(jù)教學(xué)工作的開展顯然是不夠的，“分層遞進(jìn)法”還應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)體系的分層，合理地利用方案實(shí)施來(lái)達(dá)到對(duì)于學(xué)生情況的掌握的目的。要明確教學(xué)分層而人不分層，切忌在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生過(guò)多地區(qū)分開來(lái)，以免降低低層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極性。有效地結(jié)合此類方案的關(guān)鍵在于分層遞進(jìn)實(shí)施時(shí)加強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生之間的聯(lián)系性和密切度。比如可以將A 層的學(xué)生調(diào)整到B、C 層群體之中，形成互幫互助小組，穩(wěn)固A 層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)B、C層學(xué)生的進(jìn)步。最后，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，不可一概而論地使用同一種評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)改正學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所存在的問題及不足，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

四、“分層遞進(jìn)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用理念創(chuàng)新

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“分層遞進(jìn)法”，首先要在創(chuàng)新應(yīng)用理念方面取得突破，至關(guān)重要的就是要正確處理好分層次與分梯度之間的關(guān)系，更加重視“以人為本”理念的落實(shí)，要將“隱性分層”作為重點(diǎn)，盡量避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在開展單詞教學(xué)的過(guò)程中，為了使“分層遞進(jìn)法”得到有效實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和分析，了解和掌握學(xué)生背誦單詞、理解單詞、應(yīng)用單詞的基本情況，并且要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容，要在“個(gè)性化作業(yè)”方面下功夫，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況等特點(diǎn)進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，并從不同的角度、不同的側(cè)面對(duì)“個(gè)性化作業(yè)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，教師則要從小學(xué)生存在的問題入手進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用體系建設(shè)

廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用“分層遞進(jìn)法”的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建比較完善的應(yīng)用體系，努力使其取得更好的成效。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)學(xué)生的調(diào)查和分析，找出每一名學(xué)生的不足和特長(zhǎng)，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施“分層遞進(jìn)法”。比如對(duì)于背誦單詞比較困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加重視單詞背誦方法的教育和引導(dǎo)；再比如對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)法比較困難的學(xué)生，則要更加重視提升他們的語(yǔ)法能力等。加強(qiáng)“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用體系建設(shè)，除了要高度重視“分類教學(xué)”之外，也要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，比如在一些學(xué)生已經(jīng)得到顯著提升之后，教師應(yīng)當(dāng)將其納入上一個(gè)層次，并且在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”。比如在開展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用口語(yǔ)之外，也要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行彈性和動(dòng)態(tài)管理，但要注意不打擊學(xué)生的積極性和自信心。

（三）抓好“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用模式優(yōu)化

“分層遞進(jìn)法”從根本上來(lái)說(shuō)屬于一種教學(xué)思想，因而在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，并且要在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的應(yīng)用模式。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的應(yīng)用過(guò)程中，要更加重視模式創(chuàng)新，比如應(yīng)當(dāng)將“小組合作探究”與“分層遞進(jìn)法”有效結(jié)合，將不同層次學(xué)生分到不同的小組，并且明確每個(gè)層次學(xué)生的任務(wù)，要做好觀察與指導(dǎo)工作，使每一名小學(xué)生都能夠得到鍛煉。再比如還要將“分層遞進(jìn)法”和“游戲化教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)于不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同特長(zhǎng)以及不同薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)角色游戲，讓小學(xué)生在角色游戲中體會(huì)英語(yǔ)的魅力。

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)高度重視小學(xué)教育的新時(shí)代，要想使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更大的成效，特別是在落實(shí)“素質(zhì)教育觀”方面實(shí)現(xiàn)新的突破，一定要在運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法方面努力，特別是要著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和使每一名學(xué)生不斷進(jìn)步，將“分層遞進(jìn)法”科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，努力提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，并且能夠在培養(yǎng)學(xué)生興趣以及發(fā)揮學(xué)生自主性方面實(shí)現(xiàn)更大突破。在具體的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)要在強(qiáng)化“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用理念創(chuàng)新、加強(qiáng)“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用體系建設(shè)、抓好“分層遞進(jìn)法”應(yīng)用模式優(yōu)化三個(gè)方面下功夫，推動(dòng)“分層遞進(jìn)法”的應(yīng)用取得新突破。