□江蘇省金湖縣塔集鎮(zhèn)夾溝小學(xué) 黃朝鳳

在新課改要求下，如何提升學(xué)生的閱讀能力是教師需要鉆研的課題以及努力的方向。閱讀的根本目的就在于以閱讀鍛煉書寫，提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)在日常語(yǔ)文教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出改正。從而幫助學(xué)生提高閱讀興趣，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生全方位發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于追求學(xué)生的閱讀數(shù)量，忽視了閱讀質(zhì)量

在現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都是憑借經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。認(rèn)為只要大量地進(jìn)行閱讀，學(xué)生一定可以從中找出規(guī)律，從而自然養(yǎng)成閱讀能力。但其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是數(shù)量的積累，閱讀更不是一件急于求成的工作。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)每一篇文章都充分理解。這樣學(xué)生才能將每一篇文章都分析到位，如果單純追求閱讀數(shù)量，閱讀也就失去了意義。

（二）盲目地閱讀延伸拓展

小學(xué)語(yǔ)文教師大多都是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)講解，在講解中進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解力。但是如果盲目地進(jìn)行教學(xué)延伸訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地理解其中問(wèn)題，從而陷入困境。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)延伸拓展訓(xùn)練本身是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是要以學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展相應(yīng)的拓展延伸訓(xùn)練。不能直接讓學(xué)生陷入一個(gè)混亂的環(huán)境中，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，這也與新課改要求相悖，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏主動(dòng)性

在很多語(yǔ)文課堂中，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)大多以自我意志為主。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，都是按照自己制訂的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在閱讀時(shí)，通常不會(huì)給學(xué)生留出充足時(shí)間進(jìn)行思考，大多粗略讀過(guò)一遍，教師便開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，教師便把自己對(duì)這篇文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性。沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)也達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）適當(dāng)增設(shè)閱讀理解課程，提高閱讀數(shù)量與質(zhì)量

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)校給教師布置了大量的教學(xué)任務(wù)，也就導(dǎo)致教師會(huì)壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況適當(dāng)增設(shè)幾節(jié)閱讀課。在閱讀課中，不需要教師的學(xué)生強(qiáng)制灌輸自己的理解感受，要讓學(xué)生自主去閱讀、自主去品味、自主去思考，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與能動(dòng)性。在閱讀課中，學(xué)生自主選擇感興趣的書籍，然后帶到學(xué)校中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，前提所帶的書籍必須都是有內(nèi)容、有營(yíng)養(yǎng)、值得學(xué)習(xí)的。教師主要是保證課堂紀(jì)律，不要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行干預(yù)。如果學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以向教師詢問(wèn)。教師要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的講解，讓學(xué)生主動(dòng)思考，教師從旁輔助。

（二）開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材大多都是以故事為主，從故事中引出人生道理。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要從內(nèi)容入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。要通過(guò)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方案。比如在二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》這篇文章中，主要是講述一只一直生活在井底的青蛙與一只從遠(yuǎn)處飛來(lái)的小鳥就“天”的大小產(chǎn)生爭(zhēng)論的寓言故事。為了引起學(xué)生閱讀文章的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。教師可以在學(xué)生第一次讀過(guò)文章后，提出這樣的問(wèn)題：青蛙認(rèn)為“天”不過(guò)井口那么大，小鳥認(rèn)為“天”無(wú)邊無(wú)際，那么你認(rèn)為他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？如果是你，你會(huì)認(rèn)為“天”有多大？教師提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，那么學(xué)生為了得到答案，就必須帶著疑問(wèn)再次去有效地閱讀文章。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，以學(xué)生為主體

在大多數(shù)課堂上，都延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的思想也是諸多干預(yù)。而要想提升學(xué)生的閱讀能力，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在日常的教學(xué)中，教師要采取開(kāi)放式思想，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法?？梢栽陂_(kāi)展閱讀時(shí)，采取小組討論模式，讓小組內(nèi)充分交流各自的想法，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，感受到閱讀的魅力。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣后，就會(huì)自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。給學(xué)生講述閱讀理解題目時(shí)，教師首先自己也要做一遍題目，然后結(jié)合自己的感悟與標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的答案。如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以糾正自己錯(cuò)誤的思維，也可以主動(dòng)得出關(guān)于文章內(nèi)容的正確理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力的養(yǎng)成，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更能幫助學(xué)生為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。