■玉田縣玉田鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué) 劉憲潁

管理的對象包括人、物、事。若單純從“人”的角度而言，特別是校長面向教師的管理，其主要任務(wù)是組織人才，塑造人才。在校長眼里，每一位教師都應(yīng)該是人才。對這些人才梳理分類、因材施教，使其素養(yǎng)與能力均有效提高，是校長工作的重要內(nèi)容及工作使命。

一、梳理人才，分門別類

不管學(xué)校規(guī)模大小，都可以嘗試著給教師分類，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，所以分類方法不盡相同。筆者從教師擅長的領(lǐng)域出發(fā)，將教師分為技術(shù)型人才、業(yè)務(wù)型人才、管理型人才。技術(shù)型人才是指具有水電、網(wǎng)絡(luò)等線路設(shè)計以及硬件維修能力的教師，專業(yè)會計也可以列入其中，這樣的人才一般適合做學(xué)校后勤工作；業(yè)務(wù)型人才是指具有課堂教學(xué)專長的教師，包括設(shè)計教學(xué)的能力、課堂執(zhí)教的能力、設(shè)計及處理作業(yè)的能力、說課和評課的能力等，其水平都比較高，一般能輕松、圓滿地完成教育教學(xué)任務(wù)，這樣的教師在學(xué)校教師中占主體，承擔(dān)著教書育人的大任；管理型人才是指具有科學(xué)調(diào)配人力資源，將人力資源的潛能與作用發(fā)揮到最大化，最終使管理對象實現(xiàn)最大價值的教師，這樣的教師一般適合擔(dān)任班主任和走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。

梳理人才，將所有教師分門別類，是學(xué)校培訓(xùn)提高教師、有效做好各項工作的基礎(chǔ)。

二、因材施教，培訓(xùn)提高

要注意工作崗位的磨練。平時工作崗位的磨練，才是時間最長久、形式最生動，也是最容易看見效果的鍛煉。學(xué)校要告訴分布在不同崗位、不同類型人才的教師，在平時的實踐中，要做有心人，要注意總結(jié)、提煉教育教學(xué)與工作經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，不斷提高自己。

注意“因材施教”的原則，即把素質(zhì)與能力基礎(chǔ)好、精力比較旺盛的教師安排到工作難度系數(shù)大，且極具挑戰(zhàn)性的工作崗位上，使他們經(jīng)歷“爐火”的考驗，達到“純青”的目的。

相對于管理型人才來說，其實無論是中層，還是高層，都比較鍛煉人，因為涉及有關(guān)管理的任何事情，必然都會與活生生的“人”打交道，不管是說話，還是做事，都需要動腦筋和運用智慧。

寶劍鋒從磨礪出。各類型的人才在學(xué)?！耙虿氖┙獭苯逃枷氲囊龑?dǎo)與培訓(xùn)措施的實施下，只有善于在平時的工作實踐中注意提煉、積累經(jīng)驗，不斷提高自己，才會磨礪出“鋒”，使自己成為學(xué)校教育趁手的寶劍。

注重特殊機緣的鍛造。學(xué)校鍛煉培養(yǎng)教師，使教師成為真正的人才，需要賦予不同類型的教師以特殊機緣。比如，參加各種級別的培訓(xùn)與比賽，參加各種社會實踐與家校溝通等。特別是比賽，最為鍛煉人。筆者所在學(xué)校的一位青年教師就是因為參加縣級教學(xué)比賽、市級教學(xué)比賽、省級教學(xué)比賽，一路過關(guān)斬將，直至把自己送上國家級教學(xué)比賽的平臺。在這個過程中，由于受到多方指教與指導(dǎo)，再加上自己的勤奮與努力，業(yè)務(wù)能力進步飛快。在國家級比賽結(jié)束的第二年，被評為河北省名師。所謂“梅花香自苦寒來”，正是因為有了“苦寒”的經(jīng)歷，青年教師才得以實現(xiàn)自我超越式成長。由此可見，“特殊機緣”對于教師成長極具重要性。

需要注意的是，某個“特殊機緣”并不適合隨意指定給任一教師，有關(guān)它的指定，也要講求“因材施教”與“尊重差異”的選擇。即把某一種類型的教師根據(jù)素質(zhì)與能力的高低分成幾個等級，根據(jù)等級的不同，分配相應(yīng)的、適合的“特殊機緣”，或參加培訓(xùn)，或參加比賽，或參加社會實踐，或參與家校溝通等，抓住這一“苦寒”的機會，好好鍛造自己，使自己快速提高，快速成長。

全校教師橫向可以分類，縱向可以分層。每一位校長都可以從自己心目中清楚找到某一位教師橫縱坐標(biāo)軸的交叉點，即這位教師的坐標(biāo)位置。若是有特殊機緣來敲門，從教師成長實際需要的角度出發(fā)，校長一定會把“特殊機緣”按照坐標(biāo)的位置準(zhǔn)確地投向最為適合的他。

三、因人而異，量才而用

把教師都視作人才，培養(yǎng)成人才，其實是一個變化的過程。在這個過程中，教師的素質(zhì)與能力從本質(zhì)上或得以提高，或得以轉(zhuǎn)變，比如通過參加一定時間實踐鍛煉，教師由技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變成業(yè)務(wù)型人才，或由業(yè)務(wù)型人才轉(zhuǎn)變成管理型人才，由管理型人才轉(zhuǎn)變成技術(shù)人才，都不無可能，逆向轉(zhuǎn)變也成立。出現(xiàn)了這樣的情況，校長除了在心目中適時為其改變坐標(biāo)位置以外，更重要的是，可以根據(jù)其能力變化，給其調(diào)整到合適的工作崗位上，比如參加畢業(yè)班教學(xué)，進入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位等，也可以根據(jù)其進步的表現(xiàn)與程度，安排去參加適切的培訓(xùn)，去參加適切的比賽。對教師來說，這些“調(diào)整”都是鼓勵與激勵，能夠促使其在今后不斷取得進步。

需要特別指出的是，要把教師轉(zhuǎn)變成管理型人才，特別是選拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，要慎之再慎，不能僅看其是否已經(jīng)具備管理能力，以及管理能力已經(jīng)提高到很高水平。更重要的是，還要看好教師的品德素質(zhì)，只有具備較高品德素質(zhì)，才能在領(lǐng)導(dǎo)崗位站住腳，也才能為學(xué)校發(fā)展做貢獻，所謂“德高望重”“以德服人”，足以說明在領(lǐng)導(dǎo)崗位，教師具備較高品德素質(zhì)的重要性。同時，這也為校長塑造人才、鍛煉提高人才提了一個醒，就是一定要重視對教師開展提高品德素質(zhì)的培訓(xùn)，保證教師品德素質(zhì)人人過關(guān)。尤其是對具有領(lǐng)導(dǎo)能力的后備干部，更要嚴(yán)格要求，必須具有過硬的品德素質(zhì)。

根據(jù)教師鍛煉提高情況調(diào)整其工作崗位，既是對教師的一種激勵，又是一種評價。在一定的單位時間內(nèi)，對每一位教師的培訓(xùn)提高情況都應(yīng)該做出評價。尤其是針對思想消極、沒有進步表現(xiàn)的教師，更應(yīng)該借助評價機會，采取面對面談心的方式，了解其不思進取的根源，然后采取“一對一結(jié)對子”的策略科學(xué)引導(dǎo)進步。必要的時候，校長可以親自上陣，有效發(fā)揮傳、幫、帶的作用?？傊?，校長要視所有教師都是人才，不能讓一位教師掉隊。

校長借助管理培訓(xùn)教師、培養(yǎng)人才，其實是“以人為本”教育思想的重要體現(xiàn)與生動落實。在培訓(xùn)與培養(yǎng)過程中，其實并沒有華麗的手段，更多的，只是把功夫花在了平時，諸如把教師分門別類掌握情況、因材施教在工作實踐中提高、調(diào)換崗位繼續(xù)激勵教師進步等，看似都是學(xué)校的日常工作，但是在日常管理中，因為多了一份“培養(yǎng)人才”的心，而使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化。