文 沈耀平

隨著早期閱讀活動的深入開展，幼兒園一日生活中的繪本閱讀顯得尤為重要。在幼兒閱讀中，看圖講述是教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)、連貫的語言表達圖意的一種教學(xué)活動，是提升幼兒自主閱讀水平和語言表達能力的有效形式之一。那么，教師該如何培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力，幫助幼兒有效閱讀呢？

一、培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的意義

（一）有利于開發(fā)幼兒的觀察能力

由于幼兒思維發(fā)展不完善，需要通過觀察才能感知外部事物，從而獲得最直接的經(jīng)驗和感受。而看圖是一種有效培養(yǎng)幼兒觀察能力的方式。借助多樣化的看圖方式，教師教授幼兒觀察的方法，啟發(fā)幼兒運用多種感官觀察，激發(fā)幼兒觀察的興趣，有助于提升幼兒的觀察能力。

（二）有利于激發(fā)幼兒的想象能力

看圖的過程能夠培養(yǎng)幼兒的實際想象力。通過指導(dǎo)，幼兒可以在同一個主題的圖片中進行合理的想象，可以有效防止幼兒講述的內(nèi)容千篇一律，還可以重新排列圖片順序，以訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

看圖講述在培養(yǎng)幼兒語言表達能力方面作用明顯。幼兒看到圖片的第一反應(yīng)就是圖片里的內(nèi)容是什么，然后就會開動腦筋，基于自己的經(jīng)驗和認(rèn)知將內(nèi)容說出來，在不知不覺中提高語言組織能力和口語表達能力。

二、幼兒看圖講述能力發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）幼兒看圖講述能力發(fā)展的現(xiàn)狀

小班幼兒看圖講述主要要求會傾聽和會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事。但這一年齡段的幼兒會有明顯的差異性，口語表達能力較強的幼兒能較清晰地表達出比較連貫的內(nèi)容；而口語表達能力較差的幼兒，講述時會有口齒不清晰、語句顛倒等現(xiàn)象。中班幼兒在經(jīng)過小班的訓(xùn)練以后，口語能力有了較大提高，在講述過程中更多地表現(xiàn)為會使用某個具體的詞或句，但缺少對句型句式的靈活運用。大班幼兒已有很強的看圖講述能力，但這一年齡段的幼兒在看圖講述時仍有一定的局限性，容易缺乏表現(xiàn)力和生動性。

（二）幼兒看圖講述能力培養(yǎng)中存在的問題

1.教師的指導(dǎo)方式單一

目前在幼兒看圖講述教學(xué)中，教師往往是一張圖片一種說法，千篇一律，缺乏多樣性、新穎性和參與性。教學(xué)方式過于單一，會使幼兒的語言和思維能力不能得到有效訓(xùn)練，同時限制了幼兒想象力的發(fā)揮。

2.忽視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，并為幼兒提供一個輕松愉快的心理環(huán)境，是幼兒能夠積極進行看圖講述的前提。但在實際教學(xué)過程中，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境比較單一，圖片、故事書等物質(zhì)準(zhǔn)備沒有新意；心理環(huán)境也不如想象中輕松，教師傾向于用提問的方式來引導(dǎo)幼兒看圖講述，對于能力差的幼兒來說，會讓他們產(chǎn)生緊張感和挫敗感，從而抵觸看圖講述這類活動。

三、培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的策略

（一）循序漸進，因材施教

如何在培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的過程中因材施教？有的幼兒能夠?qū)D上的內(nèi)容講述得豐富而又生動，教師可適當(dāng)增加難度；而有的幼兒講得平淡無趣，缺乏生動的詞匯和句子，教師可讓這一類幼兒聽聽圖片中故事的音頻，感受畫中的氛圍，也可以讓其欣賞其他能力強的幼兒的講述，學(xué)習(xí)與積累看圖講述的經(jīng)驗；還有的幼兒因膽小不敢講述，教師要讓“不會講”的幼兒有講話的機會，先增強其自信心，再逐漸引導(dǎo)他們講述出完整的故事。

（二）采用多種教學(xué)方式

教學(xué)有法，教無定法。教師可開發(fā)多種教學(xué)方式，從而提高指導(dǎo)的有效性。例如，幼兒天生喜歡游戲，追求游戲化。教師可將游戲引入看圖講述的活動中，將看圖講述與游戲組合在一起，如角色扮演游戲、美術(shù)游戲等，讓幼兒模仿和表演圖片中的人物，畫一畫自己心中的故事等，以達到事半功倍的效果。

（三）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在看圖講述時創(chuàng)設(shè)真實、豐富、寬松、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松的氛圍中，獲得別人的經(jīng)驗，也敢于說出自己的想法，同時還能養(yǎng)成“安靜傾聽”的好習(xí)慣。