文 沈耀平
隨著早期閱讀活動的深入開展,幼兒園一日生活中的繪本閱讀顯得尤為重要。在幼兒閱讀中,看圖講述是教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上,運用恰當(dāng)、連貫的語言表達圖意的一種教學(xué)活動,是提升幼兒自主閱讀水平和語言表達能力的有效形式之一。那么,教師該如何培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力,幫助幼兒有效閱讀呢?
由于幼兒思維發(fā)展不完善,需要通過觀察才能感知外部事物,從而獲得最直接的經(jīng)驗和感受。而看圖是一種有效培養(yǎng)幼兒觀察能力的方式。借助多樣化的看圖方式,教師教授幼兒觀察的方法,啟發(fā)幼兒運用多種感官觀察,激發(fā)幼兒觀察的興趣,有助于提升幼兒的觀察能力。
看圖的過程能夠培養(yǎng)幼兒的實際想象力。通過指導(dǎo),幼兒可以在同一個主題的圖片中進行合理的想象,可以有效防止幼兒講述的內(nèi)容千篇一律,還可以重新排列圖片順序,以訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力。
看圖講述在培養(yǎng)幼兒語言表達能力方面作用明顯。幼兒看到圖片的第一反應(yīng)就是圖片里的內(nèi)容是什么,然后就會開動腦筋,基于自己的經(jīng)驗和認(rèn)知將內(nèi)容說出來,在不知不覺中提高語言組織能力和口語表達能力。
小班幼兒看圖講述主要要求會傾聽和會看畫面,能根據(jù)畫面說出圖中有什么,發(fā)生了什么事。但這一年齡段的幼兒會有明顯的差異性,口語表達能力較強的幼兒能較清晰地表達出比較連貫的內(nèi)容;而口語表達能力較差的幼兒,講述時會有口齒不清晰、語句顛倒等現(xiàn)象。中班幼兒在經(jīng)過小班的訓(xùn)練以后,口語能力有了較大提高,在講述過程中更多地表現(xiàn)為會使用某個具體的詞或句,但缺少對句型句式的靈活運用。大班幼兒已有很強的看圖講述能力,但這一年齡段的幼兒在看圖講述時仍有一定的局限性,容易缺乏表現(xiàn)力和生動性。
1.教師的指導(dǎo)方式單一
目前在幼兒看圖講述教學(xué)中,教師往往是一張圖片一種說法,千篇一律,缺乏多樣性、新穎性和參與性。教學(xué)方式過于單一,會使幼兒的語言和思維能力不能得到有效訓(xùn)練,同時限制了幼兒想象力的發(fā)揮。
2.忽視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境,并為幼兒提供一個輕松愉快的心理環(huán)境,是幼兒能夠積極進行看圖講述的前提。但在實際教學(xué)過程中,教學(xué)物質(zhì)環(huán)境比較單一,圖片、故事書等物質(zhì)準(zhǔn)備沒有新意;心理環(huán)境也不如想象中輕松,教師傾向于用提問的方式來引導(dǎo)幼兒看圖講述,對于能力差的幼兒來說,會讓他們產(chǎn)生緊張感和挫敗感,從而抵觸看圖講述這類活動。
如何在培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的過程中因材施教?有的幼兒能夠?qū)D上的內(nèi)容講述得豐富而又生動,教師可適當(dāng)增加難度;而有的幼兒講得平淡無趣,缺乏生動的詞匯和句子,教師可讓這一類幼兒聽聽圖片中故事的音頻,感受畫中的氛圍,也可以讓其欣賞其他能力強的幼兒的講述,學(xué)習(xí)與積累看圖講述的經(jīng)驗;還有的幼兒因膽小不敢講述,教師要讓“不會講”的幼兒有講話的機會,先增強其自信心,再逐漸引導(dǎo)他們講述出完整的故事。
教學(xué)有法,教無定法。教師可開發(fā)多種教學(xué)方式,從而提高指導(dǎo)的有效性。例如,幼兒天生喜歡游戲,追求游戲化。教師可將游戲引入看圖講述的活動中,將看圖講述與游戲組合在一起,如角色扮演游戲、美術(shù)游戲等,讓幼兒模仿和表演圖片中的人物,畫一畫自己心中的故事等,以達到事半功倍的效果。
在看圖講述時創(chuàng)設(shè)真實、豐富、寬松、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在輕松的氛圍中,獲得別人的經(jīng)驗,也敢于說出自己的想法,同時還能養(yǎng)成“安靜傾聽”的好習(xí)慣。