文 姚菊華

課程游戲化提出了“以?xún)和癁橹行摹钡睦砟睿n程改革的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，課程理念的導(dǎo)向也應(yīng)該是“以幼兒為本”。

一、挖掘自主點(diǎn)心教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒自主服務(wù)與管理能力

過(guò)去我們重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把點(diǎn)心、進(jìn)餐這些活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣來(lái)實(shí)行，而忽視了幼兒能力的發(fā)展。在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)識(shí)到自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)能夠幫助幼兒主動(dòng)習(xí)得一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，合理安排做事的順序，學(xué)會(huì)排隊(duì)、守秩序等社會(huì)規(guī)則，還能促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力及社會(huì)性的發(fā)展。

（一）增加餅干種類(lèi)，給予幼兒自由選擇權(quán)

我們提供不同種類(lèi)的餅干，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好自由選擇。在這個(gè)過(guò)程中，有些班級(jí)還布置一個(gè)小任務(wù)讓幼兒完成，如將數(shù)數(shù)、加減法、稱(chēng)重、食物常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容融入自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)。

（二）改變組織形式，讓幼兒自主服務(wù)與管理

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐反思，我們發(fā)現(xiàn)自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)不能只注重形式上的自主，還應(yīng)該注重內(nèi)涵上的自主。通過(guò)加強(qiáng)自主服務(wù)、自主管理，提高幼兒各方面的能力，這才是改革的最終目標(biāo)。于是，各班開(kāi)始建立各種規(guī)則：監(jiān)督規(guī)則——設(shè)立點(diǎn)心管理員，輪流監(jiān)督幼兒吃點(diǎn)心前的洗手習(xí)慣，樹(shù)立為他人服務(wù)的意識(shí)；禮儀規(guī)則——?jiǎng)?chuàng)編《點(diǎn)心禮儀三字經(jīng)》，餐前讓幼兒齊念，牢記心中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的吃點(diǎn)心習(xí)慣；圖示規(guī)則——提醒幼兒攝入充足的食物，如大餅干吃1 塊，小熊餅干吃4 塊，手指餅干吃7 塊等，有了圖示的助力，幼兒們不僅能自主選擇吃各種餅干，還能保證營(yíng)養(yǎng)的攝入，同時(shí)提高數(shù)數(shù)的能力；樂(lè)器規(guī)則——采用各區(qū)域敲樂(lè)器的方式，提醒幼兒有序地輪流吃點(diǎn)心，實(shí)用又有效。

通過(guò)對(duì)《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，我們逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到一日生活中每一個(gè)環(huán)節(jié)的存在，都是追隨幼兒的需要，都有其不可替代的價(jià)值。因此，這樣的做法對(duì)點(diǎn)心環(huán)節(jié)自主管理的落實(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有重要的意義。

二、挖掘自主游戲教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒統(tǒng)籌規(guī)劃、解決問(wèn)題的能力

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！泵總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的想法。進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，我們不僅要心中裝有目標(biāo)，還要追隨幼兒的思維，將游戲的權(quán)利還給幼兒。

我們認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的重要性和準(zhǔn)確定位環(huán)境、材料、區(qū)域的支撐作用，大戶(hù)外游戲改革前，我們按照?qǐng)@部統(tǒng)一安排表，采取整班進(jìn)區(qū)的方式進(jìn)行大戶(hù)外游戲，兩周交換一次。這樣的組織模式雖然讓教師方便管理，但還是存在弊端：第一，幼兒沒(méi)有選擇區(qū)域的主動(dòng)權(quán)，只能在一個(gè)區(qū)域里選擇不同的項(xiàng)目，限制了幼兒的興趣和自由。第二，教師兩周輪轉(zhuǎn)一次戶(hù)外游戲區(qū)，常常出現(xiàn)游戲指導(dǎo)浮于表面、游戲價(jià)值不能被充分挖掘、游戲內(nèi)容不能深入等問(wèn)題。課程改革后，我們采取了以下策略。

（一）強(qiáng)弱搭配，結(jié)伴游戲

為了讓每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的意愿選擇游戲，在中班和大班，我們鼓勵(lì)幼兒自主結(jié)伴，自由插牌，采用“一帶一弱”模式，每組結(jié)伴的隊(duì)伍設(shè)置一個(gè)“小組長(zhǎng)”，讓能力強(qiáng)的幼兒帶能力弱的幼兒一起去游戲點(diǎn)，一起從游戲點(diǎn)回來(lái)，還要將組員當(dāng)天的游戲表現(xiàn)匯報(bào)給老師。這樣的方式不僅能提高“小組長(zhǎng)”的責(zé)任意識(shí)，也讓能力弱的幼兒學(xué)習(xí)到能力強(qiáng)的幼兒的長(zhǎng)處，產(chǎn)生“同伴互學(xué)效應(yīng)”。

（二）統(tǒng)籌計(jì)劃，大膽表達(dá)

為了讓每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的想法和計(jì)劃意識(shí)，我們?cè)诿恳淮斡螒蛑皶?huì)讓每個(gè)幼兒制定游戲計(jì)劃，盡情發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。游戲計(jì)劃包括：去哪里玩、和誰(shuí)一起玩、玩什么、怎么玩、有什么問(wèn)題等。在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師和幼兒對(duì)照游戲計(jì)劃圖，讓幼兒回顧自己的游戲過(guò)程，并對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)游戲前制定計(jì)劃，游戲中實(shí)踐計(jì)劃，游戲后改進(jìn)計(jì)劃，幼兒們逐漸養(yǎng)成了勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（三）參與管理，解決問(wèn)題

為了充分挖掘游戲的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們需要遵循以下幾個(gè)原則。

1.讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)

教師要提供支持，留下教育痕跡。如教師可以提供便于折疊的架子、舉放方便的繩子等展示材料；幼兒可以隨時(shí)張貼、更換游戲計(jì)劃表和游戲活動(dòng)流程圖，讓游戲經(jīng)驗(yàn)可視化。再如，為了提高幼兒的安全意識(shí)，我們可以在大戶(hù)外區(qū)域放置“安全小達(dá)人”警示牌。

2.讓幼兒的能力看得見(jiàn)

教師到幕后，幼兒到前臺(tái)。教師給幼兒提供“管理者”的身份，讓他們參與管理。例如，星光臺(tái)要舉行動(dòng)物音樂(lè)會(huì)，教師將活動(dòng)的一切自主權(quán)都交由幼兒。從音樂(lè)會(huì)初期的分工、策劃等準(zhǔn)備工作，一直到演出結(jié)束，教師都默默退位在幼兒的身后仔細(xì)觀察、俯身聆聽(tīng)。教師可以先組織幼兒討論主題，然后提供調(diào)查表讓幼兒進(jìn)一步了解活動(dòng)目標(biāo)，接著對(duì)幼兒提出的計(jì)劃給予支持；當(dāng)演員組策劃節(jié)目方案時(shí)，教師要給他們提供彩紙做節(jié)目單，提供場(chǎng)所排練，提供架子便于道具展示；當(dāng)幼兒在排練的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)提供問(wèn)題清單，幫助幼兒制定解決策略；當(dāng)場(chǎng)務(wù)組細(xì)化分工后，教師啟發(fā)負(fù)責(zé)人圍繞自己的工作職責(zé)亮出特色。

三、挖掘項(xiàng)目活動(dòng)教育價(jià)值，鍛煉幼兒成長(zhǎng)性思維能力

課程改革是為了幼兒的全面發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)思想和策略也應(yīng)全面，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為“360 度幼兒評(píng)價(jià)視角”。在幼兒項(xiàng)目活動(dòng)中，我們通過(guò)引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)使用計(jì)劃書(shū)、邀請(qǐng)函、調(diào)查表、思維圖、積分榜等途徑，幫助他們發(fā)展統(tǒng)籌策劃力、創(chuàng)新思維力、表達(dá)表現(xiàn)力等成長(zhǎng)性思維能力。幼兒活動(dòng)組織由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)化為重視過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)積累。幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)由只注重學(xué)科知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為向綜合性能力發(fā)展。

（一）計(jì)劃書(shū)——培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，提升規(guī)劃能力

在“親近自然季”主題活動(dòng)中，中班幼兒舉行了“徒步鄉(xiāng)春”的活動(dòng)，幼兒為順利完成5 公里徒步的挑戰(zhàn)任務(wù)，提前想方案、做計(jì)劃，然后按照計(jì)劃書(shū)檢查物品、整理行李，還帶上計(jì)劃書(shū)觀察春天的自然現(xiàn)象。在世界環(huán)境日，幼兒們以小組的形式策劃活動(dòng)方案，發(fā)出活動(dòng)倡議，將垃圾分類(lèi)的計(jì)劃與行動(dòng)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在宣傳海報(bào)上。

（二）邀請(qǐng)函——培養(yǎng)交往意識(shí)，激發(fā)表達(dá)愿望

在“漫步童話(huà)季”主題活動(dòng)中，小班幼兒帶上自己繪制的邀請(qǐng)函，勇敢地邀請(qǐng)教師做評(píng)委；“星光臺(tái)動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”開(kāi)始之前，大班幼兒把節(jié)目特色融入邀請(qǐng)函中，用繪畫(huà)故事向嘉賓們呈現(xiàn)了他們的無(wú)限創(chuàng)意。

（三）調(diào)查表——培養(yǎng)探究意識(shí)，鍛煉思維能力

在大班幼兒進(jìn)行“放飛紙鳶”活動(dòng)時(shí)，一張小小的調(diào)查表激起了幼兒們不斷探究的興趣。他們儼然成了一個(gè)個(gè)小記者，不僅關(guān)注風(fēng)箏是否能放起來(lái)，還想要了解風(fēng)箏的起源與種類(lèi)，探究風(fēng)箏的制作過(guò)程，探秘“風(fēng)箏之鄉(xiāng)”的發(fā)展歷史。通過(guò)查一查、問(wèn)一問(wèn)，幼兒們不斷提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法，探究意識(shí)和思維能力不斷提升。

（四）思維圖——培養(yǎng)歸納意識(shí)，提高系統(tǒng)整合力

在主題活動(dòng)“小學(xué)知多少”中，大班幼兒帶著疑問(wèn)與好奇，通過(guò)參觀小學(xué)、采訪(fǎng)小學(xué)生、觀看視頻等途徑，將了解到的信息進(jìn)行梳理與記錄。一幅幅思維導(dǎo)圖，就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，也體現(xiàn)了幼兒們不同的系統(tǒng)整合能力。

（五）積分榜——培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)持習(xí)慣

我們啟動(dòng)的“班級(jí)成長(zhǎng)團(tuán)擂臺(tái)賽”，采用自主申報(bào)制，進(jìn)行了“晨間小播報(bào)”“餐廳小助手”擂臺(tái)賽。各班教師根據(jù)本班幼兒情況，制訂了詳細(xì)的擂臺(tái)賽規(guī)則，還和幼兒們一起設(shè)計(jì)了積分榜，有的是家長(zhǎng)參與式的微信點(diǎn)贊積分，有的是幼兒們一起討論的投票積分，這樣的方式可以讓每個(gè)幼兒積極地參與到活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中。

在課程改革的道路上，我們始終關(guān)注生活，懂得用生活中的案例和素材引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。我們也始終堅(jiān)持聆聽(tīng)幼兒、看懂幼兒、讀懂幼兒的童心世界，讓每一個(gè)幼兒都享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。